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读李吉林老师情境教育有感

第一篇：读李吉林老师情境教育有感读李吉林老师情境教育有感小教英语师范0910906112006江红琴刚进南通大学，就听到李吉林老师的大名，心中暗想是何许人也，后来所有搞教育研究的老师都不忘提及她的情境教育，但我还是我不甚清楚她的这一情境教育法到底是怎样的影响了中国教育界甚至是国外。今天我只是触及到了李吉林老师情境教育的冰山一角，我就觉得不可思议并深受感染了。李吉林老师从1956年开始任教，至今已经站在教育岗位上五十余年了，她一生都与孩子相伴。1978年改革开放后，李老师就开始了情境教学的实践探索和研究，情境教学法历经十多年探索，已经发展成为儿童的情感活动与认知活动结合起来的带有普遍意义的教育模式，它开辟了了一条促进儿童生动、活泼、主动学习的有效途径，影响广泛且深远。李老师总结出情境教育的四大特质，简要概括既是“真、美、情、思”，这四点是情境教育不可缺少的法则。我将从这四方面分别谈谈我的领悟。第一、情境教育讲究真，给儿童一个真实的世界，把知识与生活联系起来。传统教育主要以填鸭的方式将知识灌输给孩子，我们不管他们愿不愿意，不管他们是否有能力接受这些知识，完全忽视他们的主观想法。教育也是生活，我们没必要把很多鲜活的知识打包塞进儿童的大脑里。儿童在小学阶段眼睛是水灵灵的，脑子是活跃的，他们也有很多生活体验，他们觉的很多东西丰富多彩、很新奇，他们会有想尝试的心理。我们完全可以给他们创造一个世界，让他们在那里自我装点。就像李老师教《萤火虫》这篇文章时，为学生营造了一个有花有草有萤火虫的世界，营造这个范围需要不到一分钟的时间，却能创造出一个儿童喜欢的世界，孩子可以成为花，成为草，成为萤火虫，她们有了自己的世界和自己的生活方式以及自己的语言。第二、情境教育追求美，给儿童带来审美愉悦。儿童总是有一双发现世界、发现美的眼睛，如果我们总把他们圈禁在一个封闭的圈里，他们看到的将会越来越少，知觉也慢慢麻木，失去了感知美与体验美的能力。李老师在这样告诉我们的时候，她就已经这样做了，在某个月圆夜，带领全班的孩子去人民公园赏月，看月亮在水中的倒影，满满的清辉洒在水中的曼妙。我想这样独特的经历孩子一生都忘不掉，忘不了盈盈月光，忘不了月亮姐姐的倩影，更忘不了李老师带给她们这样愉悦和美妙的感受。第三、情境教育追求情，与儿童真情相融，让情感伴随认知活动。儿童总是最单纯的，也是最富有情感的，真情总是激荡在孩子们的心灵之间。有一个例子让我记忆很深刻：二年级时李老师班上转来了一个孩子，他一年级和二年级都留过一级，所以在同学中是很自卑的。而李老师却在班里养鸭子的活动中，把养鸭子这件大家都觉得骄傲的任务交给了这个不被看好的孩子，让这个孩子体会到了自尊和被关爱的感觉，慢慢地他的成绩变好了，喜欢他的同学也多了。时隔三十余年，当年的那个养鸭子的孩子仍清晰地记得这一幕，可以说，李老师的真情真意照亮着他的一生，也改变了她的一生。第四、情境教育突出思，给儿童宽阔的思维空间。儿童时期是孩童思维发展的关键阶段，无所羁绊，可以尽情联想与想象。在一定的情境中，我们触动孩子的视觉、听觉、嗅觉、触觉等，让他们对周围的环境有所体验、有所感受，自然而然就可以调动孩子的思维、想象和联想和情感体验。至今李老师仍然记得在80年代的时候一个孩子说“我要在蓝天上给李老师打电话”，在那个电话还未完全被大众所知的年代，甚至是过了20年才实现了宇航员在太空中打电话的愿望，孩子却已经有了那样的神奇的梦想。孩子的想象是无穷的，我们应该给他们的思维装上对翅膀，让他们在思维的空间尽情翱翔。李老师的情境教育真的给了我很多感悟，她为教育的贡献和对对孩子无私的爱与奉献也让我敬仰，她的身上值得我们学习的东西太多太多，我希望自己以后也可以在教育领域里象她一样真诚而勤劳地耕耘一辈子。第二篇：读李吉林老师的《情境教育的诗篇》有感读《情境教育的诗篇》有感——感受李吉林老师的“力”的学问本着“读教育名著，做智慧老师”的目的，我在心情也放假的时候，捧起了李吉林老师的《情境教育的诗篇》这本书。读着读着，便不自觉地手不释卷了。从李吉林老师的《情境教育的诗篇》中，我了解到她热爱教育，喜欢孩子，善于探索的老师。从她的著作中，我感受到李老师身上有一种“力”，一种求真求实的研究力；她的学生身上有一种“力”，一种乐学乐写的学习力。而这种“力”并非一日之功，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。为了达到这种“力”的学问，李老师几十年如一日，“上下而求索”！掩卷后，心情久久不能平静，敬意油然而生。作为一名教师，我被她对于教育事业的执着的精神所感染，所感动，这也正是我们每一位教师所应具备的。细细地品位李老师教育的思想，更多地告诉我们应该如何去面对自己所从事的教育教学工作。从李老师的研究中，我们感受到的她热爱教育事业，热爱孩子，把整个心灵献给孩子