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课程与教学论专题4.1作业

第一篇：课程与教学论专题4.1作业教学行为与有效教学行为1、结合例子回答什么是课堂有效教学行为？答：有效教学行为的界定1、从行为目的的达成度上来分，教学行为可分为：有效教学行为与无效教学行为（1）判断标准：教学目标。（2）判断依据：教学活动的最终教学效果、教学效率与教学效益。（3）实现方式：教学过程控制。2、有效教学行为的内涵有效教学行为是有助于达成教学目标的教学行为，是具有一定效果、效率、效益的教学行为。比如说，在《离子方程式的书写》一课中，教学目标是：通过教师的讲解和学生大量的练习，让学生学会如何去书写一个正确的离子反应方程式，并且能够理解我们书写离子方程式的目的和意义。在课堂上，教师的板演要精准、简洁，讲解要透彻到位，然后把大量的时间留给学生，让学生不断地练习，出现错误，纠正错误，改正错误。一节课后，学生能够按照步骤写出离子翻译方程式，那么，整节课教师的行为就是有效的教学行为。2、如何认识教学行为与学习行为的关系？答：有效教学行为是一种可能有效行为与实际上有效行为的统合（1）教学的最终结果具有多样性、复杂性、模糊性——可能有效行为。（2）教学结果的有效性不全来自教师的教学行为的有效性。很多时候，教师设计了很多可能有效行为，并且予以实施，但是学生并没有认证听课，也没有按照教师的要求予以配合，最后导致教学效果不理想，也就是说，学生的学习行为的不完善，导致了教师教学行为的失效。从这个层面上讲，教学行为和学习行为是一个不可分割的整体，二者有任何一方无效，则整个教学效果无效。3、结合新课程改革谈谈教学行为多样化对实施有效教学有何实际意义？答：新课程改革要求把时间留给学生，把课堂交给学生，教师讲的少了，却要让学生学习到更多的知识内容。如果教师还是保持单一的教学行为方式，则效果不会好，所以，要针对不同的学生，不同的知识内容，不断变化自己的教学行为，必要时可以结合不同教学行为模式来进行教学，只有教学行为的多样化，才能面对学生和知识的多样化，完成教学任务的同时，培养学生的专业素质。第二篇：课程与教学论作业摘要：地理课程一直强调对学生生活和终身发展有用，但是在教学实践中还是存在着许多问题。本文简要从地理教材在教学中如何更好地使用、地理课程资源开发的现状和一种新媒介形式、地理学习评价的现实问题和改革三个方面进行了略微浅薄的论述。关键词：地理教材课程资源开发地理学习评价改革地理新课程改革已经进行了十年有余，建立在三维目标基础上的地理课程目标相较于之前的课程目标，体现了新世纪教育目标的转变与突破。不久，以核心素养为基础的新的地理课程目标要开始实行了，它能否解决当前地理教学实践中出现的各种问题还是个未知。在此，结合阅读过的地理课程与教学论方面的相关书籍以及一些浅薄的体验与观点，从以下几个方面来谈一谈关于地理教学实践中一些问题与改革的思考。1.地理教材教材是社会的产物，教材的生成受到多种因素的的影响和制约。无论是课程改革，还是社会的发展变化，亦或是地理科学的发展。社会生活、经济建设总在发展和前进。可以说，今天的地理教材，也主要是对昨天的地理现象的概括和描述。从这个意义上讲，地理教材很难适应国内外政治经济的发展。翻开国内高中的地理教材，可以发现许多地理数据和地理信息都已经陈旧，没有及时更新。人教版必修三中介绍地理信息系统一节内容，选用的实例是1999年通亭湖及荆江地区的遥感影像。这种泛着年代感又缺乏时效性的案例，并不能较好地实现教学目标。因此在高中地理教材分析和运用中，教师应该要“源于课本又高于课本”，注意紧密联系现实的生活、联系学生已有的知识经验，更新教材，补充新内容，做到地理与实际生活联系。美国地理课程标准中提出这样一种观点“geographyforlife（为了生活的地理）”，就是强调地理教育教学应该与生活实际相联系。地理科学是一门综合性很强的科学。高中地理教材内容与相关学科如历史、物理、化学等学科也有密切联系。如大气的受热过程、大气的运动、气温的变化等内容既是地理现象又是物理现象。在地理教学中，教师往往要引导学生适当运用物理知识来加深对这一问题的认识，勇于跨出学科的界限，注重学科间的联系，培养学生多角度综合思考问题的能力。传统的教材观念就是把地理教材作为地理教学的唯一依据，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教学的一切。把地理教学过程仅仅局限在地理教材之中的观念是片面的。“地理教材应该遵循地理教课程标准的基本精神，也应该涵盖标准规定的知识内容，但不是简单照搬、复制，而要在编排程序与方式、知识内容方面适当扩充，在作业与活动设计方面体现出创新特色。”1这说明，地理教材在客观上就与标准存在着一定“差距”。因此，“教材不是教学的唯一依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准”。2地理教材是地理教材编写者