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读书人是幸福人教案

第一篇：读书人是幸福人教案教学目标：1．把握文章运用分论点的形式，层层深入，从而证明中心论点的议论方法。2．品味文章语言，培养判断中心句的能力。3．准确把握“读书”与“幸福”之间关系的深刻含义，领会阅读求知对人生发展的重要性。从而初步养成勤于阅读的良好习惯。教学重点：1．学习运用分论点证明中心论点的方法。2．领会阅读求知对人生发展的重要意义。教学难点：1．培养学生搜集并处理资料的能力。2．培养学生勤于阅读的良好习惯。课前预习：1．预习课文，给不熟悉及无把握的字词注音并解释。2．搜集有关读书的名言警句和古今名人的读书故事。教学过程：一、导入新课：1．学生交流课前搜集的关于读书求知方面的名言警句。2．在学生发言的基础上，教师多媒体展示有关读书的若干名言。（见多媒体课件）3．在师生交流的基础上，导入新课。从同学们搜集的资料可见，书籍对古今中外的许多名家名人都产生过重要的影响。记得我国古代有这样一句话“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，可见在古代人心目中，读书是跟今后的人生幸福密切相连的。今天我们要学的《读书人是幸福人》，以通俗而有力的语言向我们阐释了读书对人生发展的重要意义。三、研读课文，整体把握：1、学生认真阅读课文。在阅读全文的基础上，思考下列问题：（1）本文属于议论文，文章的中心论点是什么？（2）为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？（3）这三个分论点分别是从哪些方面来论述读书对人的影响的？（4）文章采用了怎样的论证结构？2、检查字词掌握情况：给加横线的字注音，给词语释义。加惠：施惠，给予好处。往哲先贤：历代贤明、智慧之士。哲，有智慧。贤，有德行和才能。上溯（sù）：往上推求或回想。睿（ruì）智：英明有远见。睿，看的深远。陶冶（yè）：比喻给人思想、性格以有益的影响。3、交流以上几个问题。（1）本文属于议论文，文章的中心论点是什么？总结：作者开门见山，在题目中直接表明了文章的观点：读书人是幸福人。（2）为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？提示：分论点通常出现在文段开头，文段结尾，也有出现在语段中间。总结：在文章主体部分，作者用三个分论点，层层深入，说明读书为何使人幸福的道理。这三个分论点分别是：①人们通过阅读，能进入不同时空的诸多他人的世界。②读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。③一个人一旦与书本结缘，极大可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人。总结：第一个分论点是从物质方面论述了读书对人的影响；而第二、三两个分论点则是从精神方面论述读书对人的重要作用，层层深入，充分有力。（4）文章采用了怎样的论证结构？总结：文章采用了总──分──总的结构。在文章开头，作者明确提出读书人是幸福人，因为他还拥有现实世界之外更为丰富也更为浩瀚的世界，接着，作者用三个分论点展开论述，最后在充分论证的基础上，再次重申：读书人是幸福人。（以上四个思考题，都以学生活动为主，教师则在学生回答的基础上，进行补充总结。）四、深入阅读，部分感知：（一）解读第三段：1、全体朗读第三自然段。2、朗读后思考：（1）在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？总结：举例论证。（2）作者具体以哪些事实为例？列举这些事例时用了什么修辞方法？总结：为了说明读书能给人以精神上的感化与陶冶，用八个事例排比加以说明。这些事实涉及古今中外，使说理全面而充分。（3）利用自己的阅读经历，仿照课文句式再后面补充一句。从学得；从学得；从学得（4）本段采用了哪些表达方式？试分析说明。总结：本段采用了夹叙夹议的表达方式。作者通过对一系列的事实铺叙，强有力地支撑着读书能给人以“精神上的感化与陶冶”这一分论点。叙议结合，以议带叙，主从分明。这也是这篇文章的一个主要特点。（二）解读第四自然段：1、个别朗读第四段。2、段落中作者引用两位名人的话来论证分论点，请找出这两句话，并谈谈你对这两句话的理解。（1）读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。（笛卡儿）总结：一本好书，能给人以人格上的影响，使人向善。（2）各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛被烤在火上一样渐渐熔化。（雨果）总结：好的书籍，能提高人的认识，提高人判断是非的能力，使人避恶。五、拓展延伸：1、作者以“读书人是幸福人”为题写出这篇文章，难道作者是个爱读书的人吗？我们一起来了解作者。作者简介：谢冕，北京大学中文系博士生导师、中国当代文学研究会副会长、著名诗学理论家。50年代后期，谢冕作为中文系学生，在北大逗留时间最多、最有感情的是北大图书馆和分散在全校大大小小的图书阅览室。他是宿舍、饭厅、图书馆“三点一线”的竞走者，常在下课后到图书馆看书，就免不了用书包占座。在他的印象中，这个图书馆“是动荡学海中一个宁静而美丽的港湾”。谢教授曾经动情的回忆这段青春的记忆“就我个人而