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课程与教学论复习

第一篇：课程与教学论复习课程与教学论复习第一部分1.在西方教育史上，首先提出“课程”这一术语，并将之概念化为“教育内容的系统组织”的教育家是博比特。32.20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，它以布鲁纳的教学思想为理论基础。这场运动被称为学科结构运动。133.施瓦布在《实践3：转化为课程》一文中确立了一种新的课程理念——“实践性课程”。在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。174.施瓦布提出教师与学生是一种“交互主体”的关系。185.概念重建主义课程范式其目的是在于探讨怎样理解课程。21其本质“解放兴趣追求”。246.在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。257.夸美纽斯的《大教学论》阐明了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，本书标志着理论化、系统化的教学论的确立。268.卢梭倡导“自然教育”，他的教育思想因而被称为“自然教育论”。他在《爱弥尔》中开宗明义：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。”299.赫尔巴特的代表名著《普通教育学》，是一本西方近代教育史上最严整的教育学体系、教学论体系。3610.赫尔巴特认为“兴趣”乃是人的意识的“内在动力”，是一种心灵的“内现的力量”。它在《教育学讲授纲要》中就提到了教学的任务是培养多方面的兴趣。3711.赫尔巴特提出教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和方法。3912.杜威创造性地确立了四个教育哲学命题，即教育即经验的连续改造，教育即生活，教育即生长，学校即社会。其中教育即经验的连续改造是最基本的命题，该命题认为教育的本质是儿童经验的不断改造和连续发展。4113.“什么知识最有价值”命题的提出者是斯宾塞。5214.课程”一词在我国文献中的出现，始见唐代的孔颖达。52“为了教学所计划的行动”是一种“把课程作为目标或者计划”的课程定义。53课程论专家福谢依认为“课程是学习者在学校指导下的一切经验”。这种课程观是强调，课程即一种“经验”。5415.隐形课程是指学生在学习环境中所学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是非正式的、非官方的，具有潜在性和隐蔽性。显性课程是指学校教育中有计划、有组织实施的课程，这类课程是根据国家或地方教育行政部门所颁布的教育计划、教学大纲而制定的，是“正式课程”或“官方课程”。5516.教学既是科学，又是艺术，一方面，教学建立在、并应当建立在一定的科学基础之上；另一方面，教学又是一种艺术化的存在。5917.杜威对人类认识发展史的最卓越的贡献是用实用主义或经验自然主义的价值观重新确认了世界的内在连续性和整体性。6518.确定课程开发的出发点是确定教育目标。7719.对课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是“课程教学”。7020.泰勒的代表作《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。他是第一个系统研究课程评价理论、提出课程评价模式的人。8521.斯滕豪斯提出，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。9122.斯滕豪斯认为课程开发中应重视教师的主体性，提出了教师作为研究者的课程思想。93布鲁纳指出，传统的课程教学的最大弊端是充斥着“中间语言”。9513.布鲁纳认为，一个认知发展达到成熟的人要能精熟于三种代表外在真实世界的表征模式，它们是行为表征、图像表征和符号表征。9614.布鲁纳把学习动机分为外部动机和内部动机。他认为，真正学习行为的动力，必须是在学习本身中发现报偿的动机，即内部动机。9815.原有观念在概括程度上、包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念因而以下位的方式被纳入较概括的上位观念，并与之发生相互作用，这类学习被称作下位学习。儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”“西红柿”等下位概念之后，再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习属于上位学习。10416.为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏伯尔提出了“先行组织者”策略。10717.附属驱动是指学生为得到师长的认可和表扬而产生学习的动机。11018.加涅将学习划为八个学习分阶段，其将信息编码后进入长久记忆的储存，属于保持阶段。11919.范例教学模式主要倡导者是德国著名教育学家瓦根舍因和克拉夫基。范例的基本特征有三个，即基本性、基础性和范例性。12420.儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域称为“最近发展区”。它由维果茨基提出。12721.以行为控制为取向的教学设计模式的典型代表是斯金纳的程序教学模式。13122.美国心理学家、教育家罗杰斯创立的““非指导性教学””模式，是以人格发