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课程改革中的问题

第一篇：课程改革中的问题开展新课程改革以来，我们取得了一些成就，比如：教师的教学观念发生了改变，会用一些先进的教学理念来指导自己的教学；课堂上，老师一改往日那种高高在上的姿态，能与学生平等地交流；课堂气氛活跃了不少等等，但是也存在着很多的问题。一、注重形式，忽略内容很多学校可以根据自己的实际情况开设校本课程，还有些学校也开设了地本、综合实践等课程，从表面上看，课程是开足开全了，可是起不到应有的作用，只是增加了学生和老师的负担。反而是一些语文基本功被忽视，应该让学生掌握的知识点没有抓住，比如书写的习惯，只是一味的强调多认，忽视了学生书写姿势、书写习惯的培养，学生的阅读、感悟能力也得不到应有的重视，更谈不上在生活中的运用能力了。二、学习方式改变不大新课标提出的“多读书，少做题”没有落到实处，很多老师还是会给学生布置大量的机械性的作业。“自主、合作、探究”的学习方式只有在讲公开课的时候作作秀，平时的课堂还是教师讲学生听，教师问学生答。很多教师不信任学生，不敢放手，以老师的讲解代替了学生的阅读感悟，学生没有真正成为学习的主人。三、评价方式单一虽然很多教师理论上知道不能以单一的考试成绩来评价学生的学习情况，可事实上，还是考试的分数决定了学生的一切，其他的评价方式也有，但是都是走走过场。四、其他课程改革使一些人心很浮躁，不能静下心来做学问，课堂上看似花样繁多，红火热闹，但是偏离了教学的主题，学生学得是轻松了，但是收效甚微。另外，课程之间也缺少必要的沟通与联系。课程改革就在我们身边，但是“任重而道远”，让我们一起努力吧！第二篇：浅论基础教育课程改革中的问题及对策浅论基础教育课程改革中的问题及对策摘要：十年课改效果不佳的现实引起学者们深刻的反思，我国基础教育新课程改革已进入一个理论探究和实践总结的关键期，因此，对“过去与现代”、“西方与我国”，“基础与创新”、“标准与多元”的问题，课程的分科与综合问题，学习方式的转变与现代信息技术的普遍应用问题，教师怎样从事教育教学研究等问题进行反思，对进一步深化课程改革实验具有十分重要的意义。[关键词]基础教育课程改革问题研究一、前言实行新一轮基础教育课程改革以来，沿用多年的教学大纲悄然隐退了，国家课程标准取而代之。纵观国家课程标准，无论从目标、要求、结构、体例上都是一次全新变革，蕴含着全新的素质教育理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。新课程标准的使用，使广大教育工作者真正感受到基础教育面临的新挑战，进一步明确了基础教育要适应社会发展和学生发展需要的宗旨。但是，根据在全国三十多个基础教育课程改革试点区的反馈情况来看，效果并不理想，一些地方领导及基层学校校长对这次课程改革的重视度和信任度不高；部分基层教师对新课程缺乏必要的理解、认同，新课程改革实施的积极性不足，等等。就此，本文试图找出基础教育改革实践和实施过程中的主要问题，并提出相应改进措施，希望能在下一阶段的课程改革或其他教育改革提供决策的参考和启示。二、基础教育课程改革存在的主要问题新一轮基础教育课程改革基本得到了广大教师的认同，旧的师生关系正在被民主、平等的新型师生关系所替代，教学行为由封闭走向开放，学生学习方式和活动方式正在发生变化，质量也由单一评价走向多元评价。教学活动空间、课程意识、学校激励机制等也都在一定程度上发生了变化。特别是在课程改革实践中，一些学校得到了发展，办出了特色；一些校长形成了自己的办学理念；一批教师脱颖而出，成为课程改革的示范者、引路者。但同时，我们也清醒地看到，由于认识不到位，对新课程标准目标的理解偏差、校际发展水平的不均衡，课程改革的实践中进展不一，不同省份、不同地区、不同类别的学校之间差距较大，影响了课程改革的整体推进，主要存在以下几个方面的问题：1．观念未能根本转变。思想观念是工作前进和取得成功的“软生产力”。当前中小学教学管理工作不能取得突破和进展，重要原因就是其管理观念未能根本转变，仍沿袭重复过去对管理的认识观念。2．教育管理浮于表面。一些学校的教学管理浮于表面，存在“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实地搞应试教育”的情况。为了推进课堂教学，不少学校组织了大量的“研究课”、“观摩课”、“示范课”等等，表演和作秀色彩太浓，给人留下所谓的“教师的教与学生的学配合得天衣无缝”完美印象，失去了课堂教学那种“苦乐共存、暇瑜互见、教学相长”的真实。所以，难怪现在有人提出：课堂教学中存在着假设计、假民主，课堂教学要打假。3．管理手段与方式方法落后。学校的教学管理手段仍主要以行政手段、经济手段为主。教学管理的方式，强调整齐划一，提出并遵循统一进度、统一教案、统一作业、统一辅导、统一检测为内容的“五统一”教学管理模式。这种大一统的教学管理模式，在提倡并尊重首创精神与个性发展的今天，已