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课本剧,让文言文教学“活”起来（共5篇）

第一篇：课本剧,让文言文教学“活”起来课本剧,让文言文教学“活”起来摘要：在文言文教学中，传统教学奉行“字字落实，句句过关”的箴言，重“言”轻“文”；学生被“之乎者也”弄得头昏脑涨，日生厌倦之情。这样的文言文课堂，死气沉沉。新课程改革对文言文教学提出了更高的要求，因此，如何让文言文的课堂鲜活起来，提高教学的有效性是值得语文老师深思的课题。笔者以课本剧表演为依托，在文言文教学中做了一些尝试和研究并取得良好效果。关键字：高中文言文教学课本剧有效教学文言文载负着璀璨的华夏文明，是先人留给我们的珍贵遗产。于漪老师形象地称之为渗进了民族睿智的“中华文明的地质层”，它在母语教育中的作用更是不可忽视。可惜的是，有些教师奉行“字字落实，句句过关”的箴言，重“言”轻“文；学生被“之乎者也”弄得头昏脑涨，日生厌倦之情。这样的文言文课堂，死气沉沉。新课程改革对文言文教学提出了更高的要求，因此，如何让文言文的课堂鲜活起来，提高教学的有效性是值得语文老师深思的课题。笔者以课本剧为依托，在文言文有效教学中做了一些尝试和研究。一、精心准备课本剧，落实文言基础《廉颇蔺相如列传》是高中语文必修4中的一篇篇幅较长的文言文，按常规方式串讲，课堂难免沉闷枯燥。而《廉颇蔺相如列传》是《史记》中通过描写人物来表现历史事件的典型作品，因此，笔者认为它适合以课本剧为载体来进行教学。首先，给每个学习小组发放导学案，学生预习课文后结合注释完成课前练习。接着，梳理情节，弄清文中“完璧归赵”“渑池之会”“廉蔺交欢”三个典型事件。老师在多媒体上展示排演课本剧的步骤、评价标准等具体要求。由于高中语文必修4第一单元已经学习中国古代戏曲和中外话剧，所以同学们在准备阶段就兴趣浓厚，大家跃跃欲试。了解基本要求后，每个小组经讨论选定一个情节编课本剧，从编剧到演员都尊重学生的意愿，组内合理分工，学生之间互相讨论互相学习，遇到疑难问题可以请教老师。有一个组在排练“渑池之会”时，遇到了课下注解没有提到的句子“于是相如前进缶”，按现代汉语的词义理解“前进”一词总觉得别扭，于是组员着急地向老师寻求帮助。原来，“前进”在此处应理解为“上前进献”，属于古今异义，老师点拨释疑后，学生豁然开朗，欣然回到座位，更加投入地和组员编排剧本。看到学生满足的神情，笔者也感到欣慰，相较以往一味灌输文言字词句的“满堂灌”，这种引导学生自主学习的教学方式，更大程度上激发了学生的求知欲，落实了基础知识。而教学中有些疑难问题，会在精心准备课本剧的过程中，不知不觉就迎刃而解。二、激情表演课本剧，发展学生个性在表演中，细节越生动，人物形象越鲜明。细节好比一只只萤火虫，当它聚集起来时，发出的光芒是不可想象的。因此，笔者鼓励学生大胆增加细节动作，融入创造性的表演。当表演到“相如张目叱之”时，学生演员瞪大双眼，大义凛然，高声呵斥“左右侍臣”，“侍从们”马上低下头，纷纷退出。他们将相如不畏强暴之勇，不怕牺牲之勇表演得生动传神，同学们也情不自禁大声叫好。有的小组选择用方言表演，由于没有了语言隔膜，又不必循规蹈矩，充满地域色彩的语言和称谓，妙趣横生。当表演到“已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿”时，学生演员假装摸了摸胡子，用方言加入相如的内心独白：我还是不和他见面的好些，免得引起矛盾。接着做一个牵缰绳的动作，还对观众们眨了眨眼睛，赶紧躲在门后。同学们捧腹大笑。在笑声中，同学们感受到相如隐忍退让之勇，大智若愚之智。有的组挑战文言文的方式表演课本剧，尽管难度大，但学生们热情十足。在课本剧的表演过程中，学生自主选择适合自己的任务，有的同学个性大胆，表演夸张而富有感染力；有的同学，性格内敛，主动担任群众演员；有的同学奇思妙想，就地取材提供道具。虽然分工不同，但都为表演课本剧出谋划策，各尽所能。从而兼顾到学生间的差异，充分发展了学生的个性，培养了学生团结协作的精神。三、多层评价课本剧，师生有效互动准备课本剧和表演课本剧对艺术形象的感知往往不够完整，只有反复诵读，多次体验，多方比较，才能深入品味艺术性高的作品。因此，表演后的评价不可忽视。笔者采用了多层评价的方式。一是学生演员代表自评，可谈自己对角色的理解，表演方式，题材等取舍等。二是小组内学生互评，选出最佳主角，最佳配角，最佳编导，并阐述理由。三是教师总评，明确标准应侧重于对文本的理解，人物的塑造和创性细节的成功之处，同时指出还须完善的地方。在评价的过程中，课堂是动态的，有时会产生一些值得探讨的问题。一位男生评价某同学扮演的廉颇向蔺相如一介书生低头，实在太懦弱了。这引起了同学们的热烈讨论。最终，在老师的点拨下，大家都认识到，廉将军正是凭借“知错”的精神和“请罪”的勇气，而获得了我们极大的尊重。古语有云：“知耻近乎勇”。我们说蔺相如有隐忍退让之勇，其实，廉颇也很勇敢，