课后反思【整理版】.docx

课后反思

第一篇：课后反思《厄运打不垮的信念》教学反思孙建香苏教版教材主编张庆老师曾说过：阅读教学要抓住文本的“领”，提领而顿，百毛皆顺。在《厄运打不垮的信念》这篇课文中，我认为文本的“领”就是这个句子：谈迁立志编写一部翔实可信的明史。正因为有着这样的信念,才有这样三个阶段：（1）经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史———《国榷》。（2）(《国榷》被偷后)他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。（3）新写的《国榷》共104卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。教学时，我从文本的“领”———“立志编写一部翔实可信的明史”切入，引导学生品读以上三个重点句，在品读中加深对“立志编写一部翔实可信的明史”这个信念的理解和感悟，真正做到在品读中感受文本语言，感受人物品格，感悟文章中心。下面结合具体的教学环节，谈谈我的实践体会。一、抓好感悟的“动情点”。古语云“情以物迁，辞以情发”。在阅读过程中，文本是“物”，感悟是“辞”，两者之间的纽带就是情感。情感是阅读的动力，学生在阅读过程中品读语言文字动了情，才会有所感叹。因此，要学生自主感悟，必须“动之以情”，要抓好感悟的“动情点”。我在教学中主要采用了“想象画面”的方式让学生积蕴情感。因为谈迁离我们这个时代十分遥远，那些为编《国榷》，历尽艰辛的动人场面我们无法亲眼目睹，那就无法由衷地感受到谈迁那厄运打不垮的信念。因此，我让学生读读句子，想想画面，将语言文字读到心里去，用心去看文本呈现的感人画面。如在教学谈迁第二次编写《国榷》时的情景，我就让学生充分品读课文的第三自然段，边读边思考，把文字转化成画面，描述出来。有的学生说：“他为了使这部书更加完备、准确，特地到了都城北京，四处奔波、寻访，广泛搜集前朝的逸闻。我仿佛看到了谈迁四处奔波、忙碌的身影。”有的学生说：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”读这句话时，我看到了谈迁穿得很破旧，背着包袱，吃力地在风沙中行走。”有的学生说：“我仿佛看到了烈日下，汗水湿透了谈迁的衣服。我还看到了下雨的时候，道路泥泞，谈迁走在路上，一步一滑。”在想象的画面中，让我们的眼前仿佛看到了谈迁一次次艰难跋涉、奋笔疾书的情景，学生的情感更是由于这具体而形象的画面逐渐积淀，慢慢渗透到对文本的研读中，这样的阅读感悟是多么真实、自然而又贴切。我还适时采用了“体验角色”的方法调动学生的情绪，以利于更加有效地阅读感悟。如我在教学“茶饭不思、夜难安寝”这两个重点词语时，就让学生说说“谈迁在思什么，想什么呢？”再如，“如果让你形容此时谈迁的心情，你会用哪个词语？”将学生置于谈迁当时的情境中，站在谈迁的立场上思考，体验角色的情感，从而从内心感受到谈迁当时受到的“致命的打击”，准确而深刻地感悟到文本内涵。二、巧用感悟的“衔接点”。“浑然天成”的课堂教学是我们所要学习的教学艺术，“水到渠成”的阅读感悟是我们所要追求的教学目的，那么到底如何做到“水到渠成、浑然天成”，我想首先要做到自然有序的衔接。要充分发挥学生的“主体”地位，教师就要“主导”得亲切自然，层层深入，将学生带入一个完整而深刻的阅读过程。首先，我认为“衔接点”要顺其自然。我在教学时，精心设计了每一部分的过渡语。过渡语不仅能起到承上启下的作用，更能将学生带入到课文的情境中。在这样一种自然的学习情境中，学生能轻松自由地进入到课文每一部分的学习。真正走入课文了，才能用心去品味，完整地感悟文章内容。其次，我认为“衔接点”要层层递进。如我教学谈迁第二次编写《国榷》时，先让学生自学课文，充分体会到谈迁付出的艰辛，从而进一步体会谈迁那厄运打不垮的信念。本来感悟到这一层面也是可以了，但是我发现了其中的一个重要教学资源，即“更加翔实、精彩”，为什么比第一次的更加翔实精彩，离不开谈迁越来越艰辛的付出，越来越坚定的信念。于是我利用这个短语巧妙地设计了这样一个衔接：你看，同样是400多万字，第一次用了20多年，这一次仅用了几年的时间，内容却比原先的那部更加翔实、精彩；第一次编写，是50多岁，而这次是近60岁了。如果把这些数字联系起来，你又会有什么感慨？通过朗读，学生从两段描写中感悟到谈迁第二次确实是更加地艰辛刻苦、坚定不移，从而更加深刻地理解谈迁一次比一次坚定，有着厄运打不垮的信念。由此可见，层层递进的“衔接”能带来步步深刻的感悟。三、精设感悟的“抒发点”。“有感而发”是阅读教学的自然生成，一堂成功的阅读课，就应该让学生“有感而发”。但是，究竟何时而发，何样而发，都需要教师精心地设计。精心设计感悟的“抒发点”，有利于提升学生的感悟能力，对课文中心的把握具有画龙点睛的作用。抒发的形式有很多，比如朗读、自由交流等。我在教学时，主要是通过引导学生写阅读批注来实现有效的