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课堂小练笔,作文大收获

第一篇：课堂小练笔,作文大收获课堂小练笔，作文大收获摘要：作文教学是语文教学中的重要一环，更是语文教学的难点。课堂上巧设一些小练笔，既是是课文内容的延伸，又为学生练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说,有材可写。教学过程中，让学生的练笔写在文本留白处，写在文章动情时，写在文章意犹未尽处。既让学生在轻轻松松中掌握了写作技巧，提高了写作水平，消除了对写作的畏惧感，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。作文教学是语文教学中的重要一环，提高学生的作文能力是提高学生语文综合能力的重要手段。要真正提高学生的写作能力，却不是一件容易的事。作为语文老师都会有这样的感受，每当布置学生作文的时候，学生写起来总是感到无从下笔，茫然不知所措，总会看到学生“横眉冷对作文纸，俯首甘咬钢笔头”的局面。如何改变学生怕写作文的状况呢？多年的教学经验告诉我，课堂上巧设一些小练笔，既是课文内容的延伸，又为学生练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说,有材可写。更重要的是，练笔素材是一样的，这样就为全班学生提供了互相学习的机会。学生写完后，老师可以让先写完的同学上台读自己的小练笔，优美的词句、段落集体欣赏，不妥或错误之处互相订正，经常进行这样的训练，不仅能提高学生的习作水平，也使学生的习作批改能力大大增强。通过老师的有效指导，学生能通过对课文内容的理解和同学练笔的范文中找到自己写作契合点，使自己的真情在作文里自由流淌。正因为如此，在阅读教学中如果能巧妙地设计小练笔的切入点，引导学生快乐地写作，必能让学生写出一份别样的精彩。一、写在文本留白处留白是中国画的一种手法，在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这具有很高的审美价值。晚唐诗人司空图在《诗品含蓄》中曾说：“不著一字，尽得风流”，着重说的是含蓄的最高境界，但从另外一个角度看，也是在说“空白”，因为只有作者的“不著一字”，即不把话都说出来或说完，读者已能“尽得风流”，产生各种各样的美妙的联想。教学这样的课文，要找准文章留白处，让学生去填补，对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要的意义。例如《记金华的双龙洞》一文记叙了作者游览金华双龙洞的经过。课文按游览顺序，写了路上明艳的景色、欢唱的溪流、外洞的宽敞、内外洞连接处孔隙的窄小、内洞的“黑、奇、大”。文章脉络清晰，语言生动，满篇皆画。尤其是在学习第6自然段时，我引导学生欣赏双龙洞内石钟乳和石笋的图片，激起了学生强烈的兴趣。在此之前，学生通过朗读，了解到洞内石钟乳和石笋的特点，因此，我趁热打铁，对学生说：“如此神奇的景象，叶圣陶先生只用概括的笔法简单地写了下来，你能用优美的语言把它记录下来，把双龙洞介绍给更多的人吗？”学生兴致高昂，饶有兴趣地进行了想象和创作。一句句有趣的石钟乳和石笋的描写诞生了。有的学生写到：“我被蜿蜒在洞顶的双龙震撼住了：一条黄龙，张牙舞爪，头向上高高地扬起，好像要冲出洞去；旁边的那条青龙，紧跟其后，好像也要一飞冲天”。还有的学生写到：“我看到了一块石钟乳，好像一位翩翩欲飞的仙女，来到了人间。只见她发髻高挽，一只采花的小竹篮挎在臂间，好像在把鲜花撒向人间。”大家一起为自己的“作品”而感到自豪，更对双龙洞产生了无限的向往。有的学生甚至对我说：“我一定要让爸爸妈妈也带我去看看。双龙洞太有趣了。”在这一个写的训练中，不但发挥了学生的想象力和表达能力，也促进了对文本的感悟，因为学生在写的过程中既体会到了内洞的神奇，又感受到当时作者那种惊叹的心情，更把所学过的一些写作知识运用其中，提高了对语言文字的运用能力。我想：我们的阅读教学，“既要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”。这样的教学才是完整的教学，才是有效的教学。二、写在文章动情时水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。高明的教师很善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦，引燃学生之情，将情感转化为文字。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。我在教学五年级第九册教材《老人与海鸥》一课时，设计了这样的小练笔：“：回看15—18自然段这三段文字，没有一滴眼泪，没有一声诉说，作者却让我们看到了一群有情有意的海鸥。当作者抬着老人的遗像越走越远时，海鸥们还1在紧紧追随„„接下来还会发生什么?请同学们也学着作者的写法，抓住海鸥的动作，展开想象写一段话。学生由于有了课堂情感的积淀，很快写了出来：有的学生写到:“当人们抬着老人的遗像越走越远时，“独脚”蹒跚地追上遗像，雪白的翅膀扑打着遗像，仿佛在与亲人做最后的告别。旁边的“老沙”，则目不转睛的盯着照片中的老人，眼神里充满不舍与绝望，仿佛在为朝夕相处的亲人默默哀悼。”还有的学生写到：“„„另外几只