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课题研究阶段性总结

第一篇：课题研究阶段性总结《自主、合作、探究等学习方法研究》阶段性总结报告一、课题简介《小学生数学自主、合作、探究等学习方法研究》课题于2017年3月开始，我们认真开展了研究，取得了阶段性的成果。研究目标：1．通过本课题研究，帮助学生切实转变应试学习状态下的被动接受学习为主动型、探究型、合作性学习方式，增强自主学习意识，激发学生学习动机，使学生愿意学习，并且掌握自主学习方法，学会策略性地学习，着力提高学生自主学习能力和创新能力，使其成为一个有个性有人格魅力的人。2．通过本课题的研究帮助数学教师转变教学观念，优化教学行为，促进教师掌握先进的教育理念，并形成改善自己知识结构的意义，学习会开发课程资源。3．通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，丛书本走向生活，从统一走向多元，在各门学科中获得不同程度的成功，学会在实践中检验知识获得全面主动地发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。老师开创多样有效教学方法，提升学生参与实践能力。二、阶段研成效果1.自主解决数学问题有的知识、技能和经验，根据自我的意愿、经验、个性学习心理来分析理解处理数学信息。经过思维加工、综合运用和转化，达到未知目标的过程和方法，以及所表现出来的情感、态度、价值观。自主解决数学问题的实质是让学生自主地提出问题、分析问题、解决问题，通过自身情感体验去实现知识再应用的教学活动。2.应用策略在小学数学教学中解决问题的策略一般可理解为解决数学问题的好方法，具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择应用，解决问题需要应用策略，而策略需要在解决问题的过程中形成与积累。3.明确了小组合作学习的意义小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。4.了解了小组合作学习中教师的作用合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这些角色具体表现为：（1)、在开展小组合作学习初期，学生中出现两种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；冷场。此时老师合理地进行组织、调控，不使小组合作学习刚开头就夭折，或者流于形式。（2）、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。（3）、小组活动开展得顺利时，教师给予及时的表扬。当小组提前完成任务时，教师检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，教师开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。5.小组成员的组成有了更科学的分配合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，但异质分组也会带来一些问题，低分生由于不能高质量的参与而变得消极，聪明爱炫耀的学生也是消极的，因为他们认为同伴太差而不想总是给同伴解释。如果有时能根据学习目标、学习内容的不同适当进行一些同质分组，学生的合作效果会更好。比如学习任务较开放，不同层次的学生都能得到不同层次的结论，这时就可采用同质分组，这样更利于发挥积极性，更利于交流。4、掌握了小组合作学习的应用时机合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。6.明确了小组合作学习中应注意的两个问题、小组合作学习不能停留在形式上。近来，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上