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课题研究阶段总结1

第一篇：课题研究阶段总结1课题研究《团组学习的有效性与模式研究》阶段性总结班沙尔学校祁守德团组学习是新课程倡导的学习方式，一般是在大小不等的学习团组内展开的。小组合作则是团组学习中采用较多的组织形式，故每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”，然而，在这股团组学习热潮的背后，由于对小组团组学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，致使小组团组学习的有效性不高，有的甚至于异化为课堂的“点缀”。经过一段时间的课堂实践，我对如何进行小组团组学习、提高其有效性，有了一定的认识。下面就自己的一点经验总结一下：一、合理组建团组学习小组。教师必须建立分组合理，职能明确的团组机制。组建团组时首先遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。所谓异质团组，表现为团组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。“组间同质”即团组间尽量减小差异．使其各方面情况相当．尽量使团组之间的竞争公平、合理，尽量满足学生的个性需要。二、教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，适当适时合理有计划、有序地进行团组合作。（1）教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等合理选择有团组学习价值的学习内容，忌生搬硬套。有些内容很简单，学生很容易理解，用讲授或自学的方法可以清楚的，有的教师也要花大量的时间精力，组织学生讨论。这样的方式是不经济的。因此，教师备课时要分析内容的性质、难度，是否有团组学习的价值，可用其他教学方法就能达到目的的内容，不必一律交由学生团组讨论，切忌生搬硬套。例如人教版版九年级物理《浮力》这一节：物体在上浮、漂浮、悬浮时是否受到浮力，学生只需结合学生自身的实际和课本插图自学就能明白，基本不需进行团组合作；而下沉的物体是否也受到浮力的作用呢？这与学生的生活经验相矛盾，有一定的难度，具有团组学习的价值。再如人教版八年级上册《声音的产生》这节内容学生完全可以通过自学和老师补充说明弄清楚，几乎没有必要进行团组学习。（2）适当适时地安排团组学习。课堂的时间是有限的，一节课中盲目地采取团组学习方式，团组学习次数太多，不能一一落实，使最后教学内容不能很好完成，结果收效甚微。为了课堂效益的最大化，必须适当地安排团组学习次数。例如人教版八年级上册《声音传播》一节中可进行团组学习的地方很多：①声音的产生。②固体、液体、气体都能发声。③气体能传声④固体、液体体能传声，⑤真空中能传声吗？⑥声音是具有能量的，等。根据教学内容、学生实际，为了课堂效益的最大化，一般会安排①④⑤。同时还要注意抓住团组合作的契机。在课堂中开展团组学习，不能单凭教师的意愿，想什么时候合作就什么时候合作。应当从教学的具体内容出发，从学生的实际出发，把握合作的最佳时机。只有这样才能充分发挥团组合作的优势，促进学生有效的团组学习。常见的时机有①小组出现较大分歧时，例如下沉的物体是否受到浮力；②学生的思路不开阔时，例如人教版八年级上册《透镜》中，请你运用3种方法来辨别凸透镜和凹透镜，③当一定数量的学生在学习上遇到困难时，而个努力又无法完成时等等。（3）小组团组学习应该是有计划、有序的。要保证团组合作有效，保证学习目标的顺利完成，要求课堂行为必须是有计划、有序的，尤其是学生思维必须是有序的。曾经有人认为现代课堂在团组学习中有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不备课，这种想法是错误的。没有教师备课时的全面考虑与周密计划，就没有课堂上的有效引导；没有课前的设计中充分地预见，就难以使团组学习按照既定的目标和方向发展。没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，教师必须在课前从教学内容、学生、教具等计划好团组合作的各个环节。同时还要注意在团组合作中学生思维必须是有序的。符合学生的认知规律，总体原则是由易到难，由现象到本质，按照由一定的顺序加以排列，组合成题。例如人教版八年级上册《声音的产生》一节中进行团组学习：声音怎样产生的？为了便于学生合作与理解我设计了几个子合作课题：子合作课题①如何让你桌上的器材和身边的物体发声？；子合作课题②：如何让正在发声的物体不发声？；子合作课题③：发声与不发声的物体有什么区别？从而保证合作的层次和关联性，以便于学生的思维保持连贯、有序。三、小组团组学习必须进行有效的管理[案例]：我曾经听过人教版八年级下册《变阻器》一节课。教师为了调动学生的学习兴趣，让学生更好地了解、理解变阻器的原理、结构、使用和作用，把学生带到实验室中上课，并对滑动变阻器的使用和作用进行了小组团组学习。学生一进实验室，就开始出现躁动，出现较大的噪音，并开始“研究”起桌上的器材来。小组团组学习时，声音就更大了。当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关