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课题阶段总结

第一篇：课题阶段总结小学数学新知部分设计策略的研究阶段性总结一、问题提出：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，首先是“我要去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，即包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与媒介的选择；再是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的一个三环节六要素的有机整体教学设计。具有说教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。最后教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。当前我区小学数学教师的教学设计不容乐观，存在的的问题主要表现以下4个方面。1、受惯性思维的影像胆子小，放的不够。在学生的“学”的活动设计较给力不够。2、为了满足家长高分需求，重视知识结论快速形成，缺少对知识结论形成前学生思维的发展。3、设计流于形式，没有针对性。4、教学时间分配不够合理。具体表现是教师“教”的多学生“学”的少。通过前期小课题实施，少部分教师在课堂“讲的”少了，在它们的课堂不教或少教已经是常态。通过小课题研究它们对数学教学本质问题的认识达成共识：数学知识重要，但是比知识更重要的是在获取知识的过程中学生所付出的思考，问题解决过程中学生能力形成提升和思维发展才是数学教学根本所在，新知建构部分设计有了质的变化，能围绕“学的活动”来设计教学。活动设计既与学生的生活经验和已有的适当知识建立有机联系，又能激发学生复杂的思维和高水平的认知，外部实践活动完成实现向思维内在过程的有效转化，提升活动内在的思维品质。活动设计具有针对性，层次性和实效性。活动设计保证学生有一定的探索时间和空间，并有丰富的活动资源与材料作为支持条件。但是，多数实验教师们形似神离的课堂教学还令人担忧，课堂上学生动手操作，目的性不强，教师不是很清晰操作什么？为什么操作？导致为操作而操作，实效性不强。这种外在的操作和内在的思维活动对接不上的操作，意义不大。教师的指导力度不够。操作之后的观察，比较，猜想，判断、推理、验证的心智活动和之前操作活动没有对接。数学课没有数学数学味道。有的动手操作在热热闹闹中失去它真实点内涵。时间分配不够合理。大部分学生喜欢动手操作，但课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。二、研究过程与方法该课题研究所用到的是调查法、案例研究法、经验总结法等教育研究方法，本课题研究之所以采用该方法是因为只有通过调查和案例研究对比才能使得参加研究的教师改变自己设计，使得课堂教学实施有真正改变，课堂掌控在学生这里，问题让学习发生，使学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在问题解决过程中思维得到发展，能力得到提升，学习愿望得以满足和延续。使得课堂教学焕发生命的活力。(1)对比法：每个研究团队开展平行班对比研究，从实验班级和非实验班级兴趣、知识的理解程度和运用知识解决问题的灵活度加以对比分析，形成量化表。表格由明生路小学张任峰制定。（2）分析法：组织研究团队对名师课例进行深度研究。对准新知设计展开设计及意图剖析。结合自己的设计深度分析。量表由工农兵小学乔艳华完成。（3）缩小研究内容，本学期研究内容设定为数与代数领域，每位参与研究教师要有具体分工，负责的项目落实到位到人。每位参加实验的教师先设计学生活动设计目的、活动流程、活动时间、活动材料、活动要求和活动报告单等等。然后在集体交流确定学生操作活动设计流程，在确定实验教师试教，最后共同研讨反思效果，同时形成调整后二次备课教案，再由另一名教师试教，在研讨，最后形成文字和音频视频材料上传QQ群或博客共享。设立五个研究点校每所学校实验每个月开展4次实验研究。通过研究进一步清晰建构主义教学要求。传统的教学，学生通常选择缺乏“认知冲突”的学习道路，也就是说学生倾向于选择对他们没有难度的任务。而在建构主义教学中，学生需要面对要求体现认知复杂性的真实世界的情境，这对他们无疑是个挑战。因而，学生需要采取一种新的学习风格，需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知