课文《将相和》第一课时教学设计.docx

课文《将相和》第一课时教学设计

第一篇：课文《将相和》第一课时教学设计教学目标：初读课文，教学生字新词，理清课文脉络，基本感知课文所写的三个故事。教学过程：一、揭示课题1、出示课题，理解“和”是和好的意思。2、质疑激趣：看到课题，你们想知道什么？梳理：“将”、“相”分别是谁，他们之间发生了什么事情？为什么不和，又为什么和好？二、初读感知1、带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。2、生自由朗读，标上自然段序号。3、初读交流，说出“将”、“相”是谁，课文写了哪几个故事，分别讲了什么？三、通读课文，理清脉络交流分段，在讨论中理解体会第15自然段作为过渡段在全文中所起的作用。指读第一个故事（1—10自然段）随机简介历史背景点拨生字：蔺（读音）和氏璧（简介和氏璧，并由此理解字型）指读第二个故事（11—14自然段）随机点拨生字：渑—绳怯（读音）指读第三个故事（16—18自然段）每个故事读完，要求能归纳成四字小标题（一）完璧归赵（二）渑池会见（三）负荆请罪四、交流感悟读完这三个主人公，你对其中两位主人公有什么看法？学生交流，教师引导小结。总结：同学们说得都很不错。那么文中哪些词句能淋漓尽致地展现他们各自的品质呢？下节课我们再来细细品读这三个故事。第二篇：《将相和》第一课时教学设计课题《将相和》第一课时教材分析《将相和》这个故事出自司马迁的《史记.廉颇蔺相如列传》。这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的经过，赞扬了蔺相如机智勇敢、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，同时也赞扬了廉颇勇于改过的精神。由于故事年代久远，因果关系错综复杂，课前可先让学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景及人物的情况，为学文做好铺垫。学情分析本课的教学对象是六年级学生，他们已经初步具备了自主阅读，合作探究的能力。所以教学本课时我将（1）抓住重点语句理解文章内容，体会人物的爱国思想和美好品质。（2）引导学生亲近文本，通过抓文中重点词句，人物语言、动作、神态、心理活动来体会人物性格特点，并以此提高语言感受能力教学目标1、通过抓文中重点词句，人物语言、动作、神态、心理活动来体会人物性格特点。2、了解时代背景，在理解课文内容的基础上，能够正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解“将”“相”分别指的是谁，全文共讲了几个故事。4、学习“完璧归赵”，体会人物的爱国思想和美好品质。教学重点：通过抓文中重点词句，人物语言、动作、神态、心理活动来体会人物性格特点。教学难点：了解时代背景，在理解课文内容的基础上，分清文章中故事的前因后果及相互联系。教学过程一、质疑问题，引入主题导入，检测预习情况，提问：1、我们今天要学的这篇课文是有几个小故事组成的？2、你给这三个故事分别取了一个什么好听的名字？3、课题中提到的：“将”是谁？“相”是谁？既然有“和”就说明他们曾经“不和”，那为什么“不和”呢？现在让我们一起阅读课文第16自然段，找出“不和”的原因。师：蔺相如是不是只凭一张嘴，而没有其他的能耐呢？蔺相如帮赵王解决了许多难题，我们这节课要学的“完璧归赵”这个故事就是其中的一个例子。下面让我们开始今天的学习。语段一：战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。思考：这句话告诉我们什么？“常常”又说明了什么问题？语段二：秦王知道了，就写一封信给赵王，说愿意拿十五座城换这块璧。师：秦王不知道国土的重要性吗？何以见得？赵王接信后是什么反应呢？从书中找到句子读一读。同样是一个国家的君主，秦王的一封信怎么就让赵王怕成这样呢？这可真让人为难，和氏璧到底要不要送去呢？送了会怎样？不送又会怎样？二、品味语言，感悟人物形象语段三：正在为难的时候，有人说有个叫蔺相如的，他机智勇敢，也许能解决这个问题。师：你从这段话中发现了什么？赵王怎么做的？为什么不用请呢？默读第六自然段，想一想“蔺相如想了一会”是在想什么呢？是在想到底要不要去吗？你从他的语言、动作中体会到了什么？秦王喜欢这件宝物吗？你从哪里看出来的？可他绝口不提以城换璧的事，是因为秦王太专注于欣赏这件宝物了吗？这种情况蔺相如想到了吗？面对霸道、无礼的秦王蔺相如是怎样和他斗智斗勇的呢？语段四：蔺相如看这情形，„„.要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。师：这块璧真的有毛病吗？既然没有毛病，蔺相如为什么要对秦王撒谎呢？他这样做是为了什么呢？假如你是蔺相如，你会怎样说？可是身无半职的蔺相如怎么就这样理直气壮呢？朗读训练：“我看您并不想交付十五座城。„„我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”师：这蔺相如可是真够胆大的，不是自己的东西也敢撞？秦王听了他的话是怎样做的呢？既然蔺相如的要求秦王都答应了，蔺相如为什么还要秦王举行隆重的典礼呢？面对没有了璧的蔺相如，秦王除