课程研究总结.docx

课程研究总结

第一篇：课程研究总结课程研究阶段总结（二）《小学数学自主学习课题研究》通过几年来的调查、学习、实践、研讨，依据理论，聚焦课堂，扎实推进，真正落实，已经取得了初步的成果，达到了预期的目的。具体实施过程如下：一、明确了自主学习的重要性（一）、自主学习的重要性学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。（二）、自主学习的思考与实践我们通过调查问卷的形式对学生的自主学习状态做了前测，以五年级182名学生的情况统计为例，在回答“数学课前，你自己做什么准备吗？”选择不做的为0人，选择简单看书了解要学的新知识这一项的为103人，占总人数的56。6%，其余79人选择3通过预习，带着疑问来学习，占总人数的43。4%。再如回答“老师留完作业，你会怎样做？”时，选择先复习当天所学知识，再完成作业的为46人，占总人数的25。3%，选择抓紧时间写作业的有106人，占总人数的58。2%，先玩后写的有10人，占总人数的5。5%，偶尔有忘记写的时候为20人，占总人数的11%。由此可见，学生在学习上的自主状况不容乐观，有待引导和指导。在数学课堂教学中，教师改变旧有教学模式，以教师教为主改变为发挥学生主体作用，力求通过创设建构性学习环境（从课前、课中、课后），最大限度地注重学生参与意识、合作意识与创新意识的培养，促使学生主体参与教学全过程，主动学习，获取知识，发展智力，培养能力，加强实践，全面提高素质。这就要求教师精心设计教学结构，有意识地创设教学环境，展示知识的形成过程，使呈现给学生的算理、定义、法则、公式等数学结论“活动”起来。使学生真正成为学习的主体，自始至终参与教学全过程，把握知识的来龙去脉，受到恰当的思维训练，掌握正确的思维方法。我结合教学内容，抓住知识生长点，通过课前、课中、课后的环境创设，调动学生学习的积极性，促学生主动学习。课前参与的案例：如在教学“含有百分数的统计表”一课时,因学生已学过复式统计表的制作，所以课前，我动员学生收集数据，整理资料，自己制作复式统计表。在课上展示时，我看到，同学们完成得很不错，大家积极性很高，有统计学校各年级男女生人数的、有统计六年级学生单元成绩的，结合生活实际，有的同学把体育彩票中奖情况、甲A比赛各队成绩统计出来了。学生利用以前学过的制表知识，把数据加以整理制成统计表。这是新课学习的基础，引发学生学习的主动性、积极性，为探索新知激发欲望。进入新知学习，教师在出示村办企业收入情况统计表后，设疑：要想知道这三年村办企业收入占全村总收入的百分之几，能不能在现有的表格基础上表示出来，怎么办？自己试一试。学生分组讨论后，知道只要在统计表后增加一栏，填上“村办企业占全村总收入的百分数”就可以了。这样，在旧有知识基础上，学生通过观察、讨论、探究，抓住了知识的生长点，建构了新知。教学实践证明，只有学生自始至终全面参与到教学活动中，才能有所发现；而由学生自己发现的规律及获取的学习方法和结论才是深刻的。课中学习方式的实践：（一）变被动接受为自主探究。传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，这样就形成了学生只能被动接受，课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师要尽可能多给学生提供自主探究的机会，引导学生自主学习，成为课堂学习的主人。（二）变教师讲述为学生操作。结合教学内容，课堂中人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大益处。如在教学长方体和正方体体积时，为突出公式推导这个重点，特别是突破对长方体体积公式推导过程的理解这一难点，我在教学中有了以下的设计和实践，下面就长方体和正方体体积公式推导环节做教学片断说明：在推导长方体体积计算公式时，教材中是采用用24个棱长是1厘米的小正方体木块拼长方体的实验（每排摆4个，摆3排，摆1层，拼成一个长4厘米、宽3厘米、高1厘米的长方体，然后，照这样的方法摆2层，又拼成一个新的长方体），通过观察长方体所含体积单位的数量与它的长、宽、高的关系，得出长方体体积计算公式。我认为这是一个固定模式，束缚了学生的操作、实验的思维空间，对长方体体积公式的推导也是一种牵制。后来考虑，那就改成指定用24个棱长是1厘米的小正方体木块拼长方体，自己设想长方体的长、宽、高，动手操作每排摆几个、