读后感习作教学案例（含五篇）.docx

读后感习作教学案例（含五篇）

第一篇：读后感习作教学案例读后感习作教学案例长清区石麟小学秦成霞一、谈话导入，激发兴趣同学们，学习了本组课文我想大家一定感触很深，对“圆明园”灿烂文化的追忆和对侵略者强盗行径的痛恨我们难以忘怀；狼牙山五壮士大无畏的英雄气概和伟大的献身精神让我们深深感动；《难忘的一课》《最后一分钟》字里行间饱含的强烈的民族精神和爱国热情让我们的心久久不能平静。这些感受我们能用自己的笔写下来吗？读了文章、书籍，把自己的体会、感想写下来，就是读后感。二、阅读提示，了解写法１．默读提示，边读边想：你读懂了什么？２．读后交流：⑴什么是读后感？（读了文章、书籍，把自己的体会、感想写下来，就是读后感。）⑵如何才能写好读后感？①“读”是基础，只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要内容和体验到了文章的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发写好读后感。②“感”是重点，要着重写出自己的感受，不宜过多地重复作品的内容。③为了更好地表达自己的感受，也可以适当引用相关的资料。3．点拨：平时在阅读文章或书籍时，可以在文旁圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受，遇到相关的资料也可以随时积累下来，为写好读后感做好阅读等方面的准备。三、阅读范文，感悟写法１．自由阅读范文《愤怒和惋惜──读〈圆明园的毁灭〉有感》。边读边思考：从这篇读后感中你发现与我们以前的习作范文有什么区别？体会到了写读后感的哪些方法？２．小组讨论，习得写法：通过读《愤怒与惋惜》，引导学生发现读后感的写法。３．交流读后感的一般写法⑴紧扣原文，抓住重点：读后感的“感”，必须是从原文引发出来的感想、体会，不要面面俱到，泛泛而谈，应集中到自己感受最深的一点或几点上来发表议论。⑵联系实际，情感真实：读了一篇文章，产生了对现实生活和自己思想上某些问题的思考，这才激发了“感”。所以，写读后感一定要联系社会实际和自己的生活、思想实际。联系实际一定要实事求是，写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话。⑶叙议结合，以“感”为主，一般来说，读后感的题目是“读《ⅹⅹⅹ》有感”或《ⅹⅹⅹ》读后感”，当然，也可以根据文章的内容或自己最深的感受拟一个醒目、新颖的正标题，下面再写上副标题。如：愤怒与惋惜──读《圆明园的毁灭》有感；成功＝刻苦＋勤奋＋机遇──读《岳飞苦练成帅才》有感。5．教师总结读后感的习作要点总的说读后感的习作采用“引——议——联———结”。引：扼要概括“读”的内容或直接引用原文重点语句，很快引出“感”的观点。议：就自己“感”的中心或观点进行分析议论，说明道理。联：展开联想，联系社会或自己的生活抒发感受。结：概括中心，总结全文，得出结论，要与开头照应，或者归纳出结论性意见，或强调某一观点，或发出号召。6．组织交流：以上环节重点是什么？小结：抓住重点联系实际是重点，联系生活是确定阅读感受“点”的最佳方法。四、直抒胸臆，真情表达1、具体环节：说：你最爱读的文章是什么？读后有什么感受？学生根据教师指导的方法，再次深刻体会文章带给自己带来的喜、怒、哀、乐，并在文章旁圈点批注，记录瞬间的思考和感受。想：读到文章你想到了生活中的哪些人或事？列：将“说”与“想”结合起来，找到有联系的感点。写：自由表达。五、组织交流，评价修改【编写说明】设计教学案例时要紧扣教学目标、学习目标，结合学生活动、教师活动设计，以激发学生习作兴趣，鼓励学生的个性化表达作为设计的宗旨。第二篇：习作教学案例习作教学案例《我爱我的家乡》上津镇小彭曼《语文课程标准》在“总目标”中提出要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而依据“总目标”，在小学习作的教学中，怎样的指导和评价才是最有效的？一节好的习作课应具备怎样的标准呢？在此以>为例，在新课程理念的引领下将习作课教学评价标准概括为以下四个方面：一．定立目标：习作目标贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，善于积累，引导学生表达真情实感，激发写作兴趣，培养语文素养。将习作目标与三维目标有机融合，符合《新课程标准》中每个学段的要求。二．过程指导1．教材解读：以文本的习作内容为平台，以语文课程标准的年段习作要求为依托，基于教材，创造性地使用教材，以直观、真切、生动的场景，启迪思维，引起联想，为孩子们提供了许多可视可感的习作素材。2．方式手段：①注重情境对教学的有效触动。适度创设写作情境，让学生置身于情境中，打开写作思路，激发写作兴趣。②优化作文教学的课堂结构。合理而优化的课堂结构是提高课堂教学效益的关键。③鼓励以说促写，促进习作课堂生成。注重从说到写的过渡，让学生的习作在对话中生成，注重对写作方法的适时归纳。④注重习作指导学习的过程化体验。珍视个人独特感受，尊重学生在学习过程中的真实体验，鼓励自由表达和有创意的表达。3．