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谈小学生作文批改

第一篇：谈小学生作文批改谈谈小学生作文的批改作文的批改就是对作文进行修改、批语、评判。它是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节。通过批改，学生可以在教师的指导下发现自己的优缺点，悟出写好作文的一些规律。教师能够正确地把握学生的实际情况，总结作文教学的经验教训，更好地改进作文教学。现将本人从事语文教学多年的教学实践总结，认为提高小学生作文关健在于如何对学生作文的批改。一、鼓励学生，调动积极性。作文批改要重在鼓励。对学生作文中存在的问题，作恰如其分的分析，发现学生的可取之处给予肯定，如：“作文开头写得太好了，这样写非常吸引读者！”，“你在这个地方用上这个词十分准确”，“真没想到你的作文水平一次比一次提高”，“用上这个比喻句，使文章生动多了”等。使用这样的眉批，让学生感觉到成功的喜悦，盼望下次更加进步。特别是对写作基础较差的学生，更要降低要求，捕捉其点滴闪光点及时表扬，帮其消除焦虑、自卑，逐步减轻作文对学生的压力，增强提高作文水平的信心。我们在评价和批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求。作文水平好的学生，作文必须要求具体、生动、有条理。而对写作基础差的学生，他们的作文只要求表达通顺就行了。千万不能用一个统一的标准“一刀切”。要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。另外在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。二、批改作文要形式多样，及时有效。作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改1后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。三、尽量把修改作文的权利还给学生。教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。四、作文批改要避免成人化。学生也是具有一定的生活经验和文化知识的学习者。他们的习作在选材、构思和语言表达方面虽然不如成年人成熟，显得有些稚嫩，但对学生用自己的话表达自己心中的想法应予肯定。如果教师不细心体会学生的实际看法，不用切合学生实际的语言去批改作文，而凭自己的想法和习惯去批改，那改出来的作文就是教师的观点，可能与学生作文的意愿相悖，不利于培养学生的作文能力。因此，教师批改作文的着力点应该放在培养学生自改作文能力上，引导学生用自己的语言充实自己的作文内容。作为一名小学语文教师要认