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调节教学的基本模式

第一篇：调节教学的基本模式调节教学的基本模式一、调节教学的基本模式教育教学中，我们常见的教学模式总结起来有以下几种：“传递——接受”模式、“目标——掌握”模式、“引导——探究”模式、“问题——解决”模式、“引导——自学”模式、“引导——实践”模式、“情境——陶冶”模式和最新型的“多媒体组合”模式等。这些教学模式，在长期的教学实践中，都曾经或还正在发挥着积极的作用，但也存在着一些不足和缺憾。比如，只是强调素质教育的某一方面、某一主题，或程序烦琐、机械等。（一）调节教学模式构建的理论依据调节教学强调根据教学活动中的反馈信息，及时调控教学中的各要素，进行矫正或回授补救，以达到有效地提高教学质量的目的。它是一种教学新思维、新观念，也是一种较优化的教学思想。根据系统科学的基本原理，我们认为教学过程是一个知识、情感等形成、保持和发展的过程。课堂教学是学生学习的主要场所，它必须为学生的学习提供科学合理的认知过程和结构。根据系统科学理论，教师要调节教学各要素使教学活动在调节—和谐—互动—操作—延伸的教学基本活动规律中展开，从而使教与学协调一致，师生关系更加和谐，课堂教学更加有序和富有活力。教学双方在教学过程中不断地与外界交换物质和能量．达到教学相长，师生都得到不断地丰富和完善。而调节的依据是反馈信息与教学目标之间的偏差，那么，调节教学的课堂反馈调控结构是怎样的呢？如图-20所示。（二）调节教学的基本模式1．课堂教学的基本程序调节教学模式是调节教学特色的具体体现，其主要教学程序由四个环节组成：自学释疑；训练操作；反馈矫正；延伸迁移。(1)四个环节的地位和任务（见表-9）。表-9说明了调节教学的四环节：①自学释疑。这是基础环节。“自学”是核心，“释疑”是关键。②训练操作。这是重点环节。“实践”是核心，“操作”是关键。③反馈矫正。这是关键环节。“达标”是核心，“矫正”是关键。④延伸迁移。这是发展环节。“成才”是核心，“迁移”是关键。这四个环节，自学释疑是基础，训练操作为运用，反馈矫正是调节，延伸迁移是发展。(2)课堂教学结构，如图-21所示。由图-21可以看出，四环节中前一个环节是后一个环节的基础，后一个环节是前一个环节的发展，四个环节环环相扣，相互联系，相互依存，相互渗透，构成了调节教学课堂教学系统框架结构，它既符合教学的科学程序，又符合教学规律的要求。(3)教学活动流程借助美国教育心理学家R·M·加涅教学设计思想，调节教学的教学活动流程也可用图-22表示：2．调节教学的四个基本环节根据长期的实践经验，我们将教学过程总结为四个基本环节，下面我们对四个基本环节进行分述。(1)自学释疑“自学释疑”这一环节，对下面三个环节来说是基础环节。“自学”是核心，“释疑”是关键。这一环节的中心说明，培养学生自学能力，是培养学生成才的基本方法，自学也是学生学习的基本方法，自学是培养学生思维能力的途径。如先预习后听课，先复习后作业，先思考后请教等方法。要充分发挥学生的主体作用，做学习的主人，应该把自学纳入教学常规。“师傅领进门，修行在个人”。教学的目的就是为了学生日后能独立地分析问题和解决问题，亦即叶圣陶先生讲的“教是为了不教”。自学的核心是培养独立思考能力，发挥学生主体作用。“释疑”为自学服务，学生在自学中遇到疑难问题，教师的“解惑”引导，起着关键作用、主导作用。自学能力，是指学生通过自己的学习和实践，独立地获取知识的能力，自学能力是由阅读、观察、思考、记忆、实验和操作等多种基本能力构成的，它的最大特点是必须通过独立的活动，将外界的知识变成自己的“东西”。自学能力是人们终生吸收知识的关键条件，是人们适应社会发展、获得事业成功的基础。“辨疑解难”，这是教学的中心环节。教师在学生自学的基础上组织学生进行讨论，使学生通过辨识和争论得到明确的认识，从而掌握知识。首先放手让学生通过看书、实验自己去发现和解决问题，教师不包办代替，让学生自己学，以利于学生自学能力的形成。教师在这里要做的工作是巡视、“集疑”、“布疑”，做到心中有数，对个别差生进行适当辅导。其次对共同的难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论，鼓励学生把意见讲够，把道理都摆出来，充分辩论，教师不轻易表态，在适当的地方，教师给予必要的点拨。学生感到生疏而百思不解并有争论的地方，往往就是难点，就是理解和解决问题的关键，这时的点拨将会收到拨云见日的效果。同时有的放矢地鼓励学生上讲台讲述、质疑、辨疑、交流信息。教师则通过与学生间启发性谈话的方式来综合、归纳、提高，从中给学生指出一条正确的抽象思维的方法，绝不能简单地依赖教材，把现成的结论和盘托给学生。让学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到动脑、动手、动笔、动口，从而既学到了知识，又培养了能力。平时