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课例研究（共五则）

第一篇：课例研究课例研究一、问题情境画家会画画，很伟大，很出名，受人仰慕、推崇。牧童年龄小，会放牧，地位低下。两者相差悬殊，可是著名的画家和小小的牧童之间却发生了故事，后来，大画家甚至对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢？二、预设性教案课题：21.画家和牧童教学内容：1.理解课文内容，体会画家和牧童的品质。2.感悟朗读人物对话。教学目的：学生通过学习课文，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学重点：朗读感悟课文内容。„教学难点：懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学准备：课件教学时间：第二课时教学过程：一、比较发现，导入新课师：今天我们来学习21.画家和牧童，小朋友们仔细看老师写课题。（教师板书课题，将“画家”两个字写得大，“牧童”两个字写得小。）师：你们发现老师今天写的课题有什么特点吗？（生自由发表观点。）师：画家会画画，本领大；牧童只会放牛,很不起眼。可是唐朝著名的大画家戴嵩却对一个小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢？请大家快速默读课文，到课文中去找找答案吧。二、学习第一自然段。1.指名读第一自然段。问：哪些词句说明戴嵩是一位著名的大画家？（指名说）2.谁能用“一……就……”来说话。（课件出示）师：有一次，戴嵩的好朋友请他画画，他沉思片刻，就画了一幅《斗牛图》。他是怎么画《斗牛图》的？三、自由读课文第二自然段，边读边想问：他是怎么画《斗牛图》的？（指名说）1.（课件出示）：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（听录音、齐读）师：结合这句话我们想象一下戴嵩当时画画的样子是怎样的？用你自己的话来说说吧。（生自由说）2.你们能用“一会儿……一会儿……”来说句话吗？（课件出示）四、朗读感悟，体验情感（一）师：戴嵩的画画得这么好，难怪围观的人看了会纷纷夸赞。都有哪些人来夸赞啦？（商人、教书先生）他们是怎么夸赞的？分小组来读读他们的话。1、分小组读、学生评价。2、（课件出示课文三、四自然段）找找其中的近义词。称赞、赞扬、夸赞作者写得真好，表达同样的意思能用上不同的词语，你们在写话中也学学他哦。3、师：围观的人这么多，肯定还有很多人在夸赞他，你们想象着还有什么人会怎样夸赞戴嵩呢？（自由说）可是就在这时，发生了一件大家意想不到的事情，什么事？（二）学习五、六自然段1、默读。2、发生了什么事情？炸雷一样的声音该怎么读呢？（指名读、小组读）师：听了牧童的话，围观的人这时的表情怎样？（呆住了）（课件出示图片）为什么呆住了？他们会想些什么呢？（同桌互说、自由说说）戴嵩的态度怎样？他怎么说的？（和蔼）谁来当小牧童？告诉大画家画错的原因吧。（指名读牧童的话）3、男女生分角色读戴嵩和牧童的话。4.听了他们的对话，你们想对戴嵩和牧童说什么呢？（学生自由说话）三、延伸拓展师：在我们的生活中，你们是不是也遇到过小牧童这样的事情呢？你们是不是也敢于说真话呢？学生自由讨论，指名说说。四、总结今天，咱们又认识了两位新朋友，他们一位著名、和蔼又虚心，一位勇敢、善于观察又实事求是。在以后的学习生活中你们可要向他们学习哦。三、课后反思本堂课导入以与平时不一样的课题写法来质疑，学生因此产生许多疑问，并对课文内容有浓厚的学习兴趣。教学中注重了抓重点词句理解人物情感、精神；通过多种形式的朗读来体会人物感情；设置了学生能展开丰富想象的环节，拓宽了他们思维的空间。学生们能积极、有效地在组内进行合作学习、研究，并纷纷提出自己的不同见解和想法。整堂课气氛轻松、活跃，学生能较好的理解课文内容，体会画家和牧童的精神。不足之处在于课堂的预设性与生成性结合上做得不够，课堂要更富于开放性。桂花坪小学：范舟2005年7月第二篇：课例研究应该了解的定义1、课例研究课例研究在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例研究。三次备课是第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有经验进行备课，不要寻求帮助。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。第二次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进行。在上课结束以后，根据观课的情况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课教师再进行第三次备课。那么整个的过程就称作“课例研究”.（就是下面的磨课计划。研究小组确定研究问题和方向-做磨课计划表-按磨课计划表的计划就行磨课-进行讨论研究问题）红色字体是自己总结2、什么是混合式课例研究？混合式课例研究是项目整合下行的载体。混合式课例研究是以课例为载体的教师协同研究，是基于教师现实起点，解决自身教学问题的自主研究，是借助课例研究e流程跟进教学过程的混合式研究。第三篇：课例研究课例研究——教师专业成长