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谈新美术教学中的生本性

第一篇：谈新美术教学中的生本性谈新美术教学中的生本性镇海中学林敏内容摘要：根据建构主义理论，创设情境，培养学生自主学习的能力。关键词：建构主义问题情境解决策略思维品质“画完了，但画得很差，就撕了。”“我认为画这些没意思。”---------这是一堂美术课学生发出的呼声。林凤眠先生说：“艺术根本系人类情绪冲动一种向外的表现。”传统的美术教学由于过分强调美术的基本知识和基本技能的学习而忽略了学生情感的体验和美术文化的滋润，影响了学生学习的积极性，使他们失去了美术学习的兴趣。如何在教学中更加注重以学生为主体，充分发挥其主观能动性、创造性；如何使学生在愉快的气氛中度过每堂课，全面提高各方面的素质，是当前美术教学探究的主流。因此就自己在美术教学实践中的点滴体会，谈些粗浅的看法。近年来，建构主义的教学思想受到了教育界的关注。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。多媒体计算机和网络通信技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。明确问题是为了更好地解决问题。针对以上美术教学中存在的问题，主要突出三个基本操作环节。一、创设问题情境，激发学生学习美术的动机1、问题情境的创设要有情趣性。要获取知识，学习新的内容，就要激发学习动机。兴趣和爱好犹如催化剂，形象、生动、有趣的问题能激起学生强烈的好奇心、求知欲。因此，在课堂教学中，设计问题要符合学生的这种心理需要和特点。引导学生联系语文、音乐等学科内容以及生活经验，自行提出问题，并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究，增强对视觉语言的理解和运用能力。在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容，往往是教学中防止学生松驰、疲沓、厌学，引发学生兴趣情绪的关键。积极采取各种生动有趣的教学手段，如影视、录像、多媒体、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究美术的兴趣。2、问题情境的创设要有挑战性。要根据学生已有的认识基础和所教的内容，创设具有挑战性的问题情境，即提出的问题要符合学生发展的可能性。要求过低，激发不起学生的兴趣，不能达到促进学生发展的目的；要求过高，脱离学生原有的知识能力，结构水平，易使他们望而生畏。只有那种高于学生原有的智力和能力水平，经过他们主动努力后有可能解决的问题，才具有挑战性。即所谓让学生“跳一跳能摘到桃子”。因此，教师在创设问题情境时要把握尺度，难易适中，切合学生的知识背景及思维特点，以使激发学生产生强烈的学习动机，产生“我要学、我能学”的信心，创造条件让学生获得成功。在课堂教学中，教师要精心构思，巧设悬念，创设具有挑战性的问题情境。密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与。生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。例如美术工具袋的设计与制作、贺卡制作等等。3、问题情境的创设要有阶梯性。设计一组问题情境。这一组问题情境要前后有机联系，环环相扣，呈阶梯式进行状态，才能使一个个问题情境既适合教学要求，有符合学生认知动机发展的规律。因此，在创设问题情境时，要按照由易到难，由浅入深，由单一到综合的顺序，设计呈阶梯性的问题。正如初中大纲《点、线、面视觉效应》一课所提出的问题：大自然的构成有点、线、面的艺术视觉效应吗；日常生活的用品中有否点、线、面构成语言；说出你熟悉的中外绘画中点、线、面视觉构成，并联系生活；用点、线、面视觉语言表现你熟悉的生活。充分利用情感体验，激活学生主体意识。牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。从而激活学生的主体意识，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。二．指导解决问题策略，提高学生自主学习的能力问题式教学的核心是指导学生在解决问题中提高自主学习的能力。我在《宣传教育的通俗形式_____美术字与黑板报》一课中这样设计的，课前先让学生根据自己的居住小区为单位组成合作小组，利用闲暇时间通过各种途径收集大量的小区板报图片，在课堂中展示。有的展示摄影、