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谈谈历史教学中怎样提高课堂提问的有效性

第一篇：谈谈历史教学中怎样提高课堂提问的有效性谈谈历史教学中怎样提高课堂提问的有效性内容提要：在中学历史课堂教学中，应注重提问的有效性，这对于调动学生思维的积极性、刺激学生学习的兴趣和教学任务的完成都具有重要意义。本文从五个方面对课堂提问的有效性进行分析。关键词：中学历史教学课堂提问有效性在中学历史教学中，课堂提问教学法是提高教学效率和学生获得知识最有力的手段之一，因为它能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维，刺激学生学习的积极性。因此，怎样进行提问是课堂教学过程中大有学问的重要环节。为此，本人根据多年的教学经验从以下几个方面谈谈如何提高课堂提问的有效性。一．提问涉及的问题应表达准确、具体，恰到好处例如，在讲到鸦片战争这一课时，有老师提问“鸦片战争给我们什么历史启示？”。实际上，这一问题比较笼统，设问不具体，学生不知道是答鸦片战争爆发的历史启示还是其失败的历史启示，因而是无效提问。所以，设问力戒模棱两可，问题应紧扣教材，表达具体准确。有些老师往往在讲到某个问题时，总喜欢问“是不是”、“对不对”、“好不好”，诸如此类近乎肯定、无须思考便可答的表达方式对启发学生思维、刺激学习兴趣根本没有任何益处。课堂中我们应尽量避免这种为问而问、只具形式的提问。教学中，教师提问一次，就是给学生提供一次思考的机会。只有遇到新问题，不断地提出问题、解决问题，学生的学习情绪才能始终高昂，思维才能得到启迪，智力才能得到发展。例如：教师讲到“北京人用火”时，提出一个问题：“当时没有文字记载流传下来，今天我们怎么会知道„北京人‟用火呢?”这个问题让学生活跃开来，利于启发学生思维。二.提问应有趣味性新课程标准要求历史课程无论是在知识的呈现方式，内容的选择，学生独立思考并做出结论、问题的设置、教学活动建议、课型选择等方面，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴求与兴趣。提问，作为历史教学中一种重要的方法，也需要具有趣味性，维持学生浓厚的兴趣。一方面可以采用形象语言创设新情境，增加提问的趣味性。如在学习明清时期的经济发展时，某老师设计了这样一个题目：在某个朝代的一个冬天晚上，北方的一个家庭里，一家人正围着煤炉烤火。其中一个老人正在抽烟，一个孩子烤番薯吃，一个中年人正在吃大米饭，三人身上都穿着新棉袄。请问这种生活情景最早出现在什么朝代？你的根据是什么？对这样的提问学生颇有兴趣。如果这样问：原产美洲的烟草、番薯在什么朝代传入中国？这样的提问对学生来说是索然无味；另一方面可以采用趣味性的知识提问，学生也会以愉悦心情去积极思考。例如在学习明清经济发展时，传统的导入提问是：“清朝时期最强盛是在哪一段时间？这时经济发展体现在哪里？”而有老师引用了法国启蒙思想家伏尔泰的句话：“中国是举世最美、最古老、最广大、人口最多而治理得最好的国家，请问伏尔泰所说的中国是指哪一个历史时期？（康乾盛世时代），这个时期经济发展确实能体现中国是世界上最好的国家？可见，同样一个问题，用不同的方式提问，所达到的效果是不一样的。所以历史教师一定要改进提问的方法，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。三.“因材施教”，难易适度课堂提问的有效性应做到难易适当。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，要改变课堂提问的随意性,把问题设计作为备课的重要内容之一。因材施教应用到课堂提问上，就表现为因人施问。如我在讲授《民国年间民族工业的曲折发展》一节时,针对识记型的学生设计了如下一些问题:民国年间民族资本主义的发展可以分成几个阶段?每个阶段各有什么特征?是什么原因造成的?这些问题只要学生好好地阅读课本,就能找到答案。这样,学生在回答问题的同时会产生一种成就感,而这种成就感不但可以提高学生的自信心和学习兴趣,而且可以刺激学生更深入的去研究、并掌握书本知识点。针对理解型的学生作了这样一些设计:民国年间民族资本主义的发展有什么特点?这些特点是什么原因造成的?民国年间民族资本主义的发展有哪些有利因素和不利因素?民族资本主义的历史命运如何?这些问题需要学生去分析相关知识点,才能归纳出答案。通过设计这些问题,既可以培养学生分析问题、解决问题的能力,又可以帮助学生去全面的掌握书本知识点。针对运用型的学生,笔者作了这样一些尝试:笔者打出了一张有关1914——1923年某一面粉厂经营的情况分析表,并设计了这样一些问题:以上表格反映了什么历史现象?这一历史现象是什么原因造成的?又给你什么认识?这些问题需要学生在全面掌握书本知识点的同时,能比较准确的理解材料,并且能比较好的运用所掌握的知识点来解答。这既有助于培养学生对知识的运用和迁移能力,又可以拓展学生的思维。当然，教师在设计问题时,不能只是迁就学生的水平,而忽视所设计问题的科学