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课堂教学中要发挥

第一篇：课堂教学中要发挥课堂教学中要发挥“练习”的做用练习是课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有利于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力发展和能力的提高起着重要的作用。巩固练习要遵循以下几点：(1）练习要有目的性，要围绕教学目标进行。（2）练习要及时。（3）练习要有层次性。（4）练习要有针对性，多样化。（5)练习要有反馈，对当堂练习的反馈5、优化归纳小结：课堂教学结束前，教师要引导学生回忆、整理、归纳本节知识，使之条理化、系统化，同时强调重点内容和注意的问题，准确评价学生对本节知识的理解、掌握情况，指出下一步要求，需要强调的是老师在引导学生对知识的梳理的同时，要注意引导学生对获取知识所用的方法和思路进行回忆、总结、明确，即学法小结。整个课堂小结要做到两个突出：突出教学目标，突出基础知识、基本技能、基本教学方法，语言简明扼要。第二篇：课堂教学中教师应发挥好主导作用课堂教学中教师应发挥好主导作用教师不再单纯是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者；课堂教学不再单纯是教师教和学生学，而是师生的互教互学、共同发展；教学过程不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是师生共同开发课程、丰富课程的过程。我们强调学生学习的主体地位，但并不是削弱教师的主导作用。如果教师的主导作用发挥得好，学生才能更好地获得知识与成长。教师的主导作用主要体现在以下这些方面：一、课堂教学教师一定要有目标意识课堂上的一切教学活动都要围绕教学目标。教师一定要强化目标意识。要倡导“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的教学目标观。教学目标应根据教材、学生、自己的实际确定，要突出重点，不必面面俱到。教师要让学生明确单元、课时学习目标；要随时关注学生学习目标的实现，关注学生的课堂表现，适时进行课堂反馈，及时调整方案，坚决反对只重过程而不管结果的做法；要重视对目标的“回应”和小结，充分发挥目标的导向功能。每一节课后，教师要想想这节课你到底要让学生学到什么，学会多少？要在这节课中产生多少效益？教学目标到底达到了没有？怎样改进会更好？二、处理好“预设”与“生成”的关系预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命力的。课堂教学应是“预设”和“生成”矛盾结合体。实现“预设”的目的是为了教学任务，而出现“生成”才是师生互动、生生互动中的即兴创造，才能充满“生命”的气息。课堂教学应该让学生在主动参与中发展，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。华东师范大学叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能出现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”这里，对“具体情况”的准确把握源于教师对课堂信息的悉心捕捉，“相应变动”则是教师对课堂信息深入分析、灵活调控的结果，“巧妙”则是教师机智应对反馈信息的具体表现。如此，才可能成就精彩的、充满活力的课堂。总之，生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。生成是师生的即兴创造，是无法预约的美丽，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。教师要有课堂生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。在课堂教学中应观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动，不能拘泥于前面的预设，要根据课堂的实际情况，随时对设计做出有把握的调整和变更。前提是始终把握清晰的教学思路，始终扣紧教学目标。要着眼学生发展，组织灵活多样的学生活动。三、优化教学模式，采用恰当的教学方法教学模式应该是多种多样的，没有唯一最好的。教学模式的选用一定要适合教育对象、适合教师自己，有利于彰显学生的主体地位，有利于促进学生自主学习、合作探究，从而促进教学效果的最优化。无论选用怎样教学模式，都应注意把学生置于学习的主体地位上去规划、设计、实施，充分体现关注生命、关注实践的教育观；体现主体自主发展的学生观；体现建构主义的学习观，有利于把学生实实在在地培养成为有终生学习能力的和自主发展的人，从而回归教育的本真。课堂教学模式应是灵活多样的，简单地用一种模式或几个步骤已经不能适应新的教学理念。教师要在教育理论的正确指导下，在自己大胆实践和借鉴学习他人经验的基础上，创新和探索出更多、更新的教学模式，提高教育教学质量。教学方法