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谈谈小学语文高年级的识字教学

第一篇：谈谈小学语文高年级的识字教学谈谈小学语文高年级的识字教学识字教学是小学阶段的重要教学内容，尤其是低年级，更是以识字为主，因此这里的老师也比较重视识字教学，会不厌其烦地逐字分析、范写。而到了高年级，随着识字量的逐渐减少和学生识字能力的不断提高，老师也会把识字任务逐步交给学生自主完成。虽然这样做有利于激发学生的学习主动性和培养学生的自学能力，但是老师不难发现，在学生日常的书写中，总是避免不了错别字现象，甚至有时会出现全班单字出错律较高的情况。更何况学生的非都是相同的，对于那些学习能力稍差的学生来说，忽视识字教学无形中就增加了他们学习的难度。那么，对于高年级组识字教学到底应该采取怎样的策略呢？笔者经过长期研究，获得了以下几点认识：一、重视课前预习每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。而在识字教学中，以知识青年教学形式大都是老师唱主角，学生只是充当配角跟着老师随声附和。这种完全灌输式的教学方式学生没有机会参与到课堂的活动之中去，自然会学的枯燥和乏味。高年级学生在以前学习的基础上已基本具备了自觉生字词的能力，他们完全可以利用工具书完成对生字词的预习。因此，在学每篇课文之前，我都布置学生预习生字词的作业，让学生利用手中的工具书，完成对生字字音、字形、字义的自学，通过检查学习预习作业，我发现学生存在的能量是巨大的，他们比想象中的还要能干，不是你不教他就不会，只要你能教给他们正确的学习方法，他们同样可能通过自己的努力去学会知识，自觉不只属于成年人，它同样也属于孩子们，区别在于老师要对学生的自学情况加以评价，加以监督，在课堂教学中，我对学生的预习情况进行了检查，让学生汇报交流，做到知识互补，让学生共同分享这些知识资源，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高学习的效果。二、重视初读提示前面已经讲过，高年级学生唱段有一定的自觉能力，凭着自己的能力能够掌握一些生字词语，但是毕竟他们的自学能力不是很成熟，学习中不免出现一些遗露，或者解决不了的问题。这样在指导学生初读时，老师就要通过检查自学情况，找出学生自学中的遗露或者解决不了的问题，进行有效的指导。初读指导识字重在字音、字形方面，对字义的理解，学生通过阅读课文，联系课文的语境可以理解一些简单的词语，至于一些难以理解的字义可以放在精读中解决，这一点下面还要提到。初读指导识字的方式可以多种多样的，针对高年级学生的特点，指导识字的方法可以有以下几种：（一）铺设道路，适当点拨有位老师在教学《广玉兰》一课时设计了如下的教学片断：师：谁来写一写“孕育”的“孕”字？生：（写，但写的很瘦）师：请同学们说说他写的怎么样?生：“孕”上面的“乃”字没有给下面的“子”留下足够的空间师：请他再来写一下好吗？生：（写得不错）师：现在请你给大家讲讲这个“孕”字。生：“孕”有一个大大的肚子，肚子里有个孩子。我想到“孕”的意思就是生孩子。师：你的悟性可真高高年级学生已经积淀了一些识字经验，具备了初步的识字能力，教师只要为学生铺设好独立识字的道路，教师从旁加以必要的点拨即可，上面的案例中，教师首先让学生书写生字，使学生在书写中可能出现的问题暴露出来，再引导学生找出问题所在，形成正确的认识。对于字义，引导学生根据字形发挥想象，学生就有了较好的理解，当然这必须是学生有了一定的识字能力以后方可达到的。这种理解字义的方式是测字本身的特点决定的，是其它文字所难以比拟的。（二）化零为整，提供语境一般来说，生字在课文中是分散的，如果把生字抽取出来逐一学习，不公学生学习积极性不高，而且费时低效。所以，识字教学不宜零打碎敲，就注重整合。如一位老师在教学《麋鹿》一文时，在初读课文自学生字新词后出示这样一个语段：麋鹿是一种草食性哺乳动物，俗称“四不像”，《封神榜》中把它当作姜子牙的坐骑。麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，眉头了世界上仅存的18头麋鹿于自己的敌人别墅中，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速系列。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。语段中把零散的生字整合在一段话中，让学生在很短的时间内，便大量地接触生字，识字成了扫除阅读障碍的过程，远远胜过让学生一遍遍地机械地读课后生字。再如，上五年级的《二泉映月》，可以将描写月光的词语（月光如水、静影沉璧、水波映月）放到一起，把描写阿炳身世的词语（双目失明、经历坎坷、卖艺度日）放到一起通过有感情朗读，想象体会月光的清幽，从而更加深刻地感受阿炳凄惨的经历。这样利用词语在文中的意义联系，牵一带二，相互增益。编写词串也好，编写语段也罢，目的都是给学生提供语境。有了语境的支撑，