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课改_给了学困生一缕阳光

第一篇：课改_给了学困生一缕阳光课改，给了学困生一缕阳光西峰区新建小学杨帆刚入学的孩子是平等的，他们有着同样的笑脸，同样的天真烂漫，同样的好奇心，同一个老师教同样的内容。可是过不了多久，这种暂时的平等就被打破了，接受知识有了快慢之分，成绩有了优劣之分。这时我们不得不承认，学生之间是有差异的。然而，儿童的差异是不定性的，是可塑的，只要我们关注儿童学习的差异性，完全能够缩小他们学习中的差异。赞可夫曾说过：“学校最重要的任务之一，就是坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下工夫”。那么如何去帮助学困生呢？当我校引进杜郎口教学模式时，我发现小组合作学习是改善学困生状况，调动学困生学习热情的有效方法。一、双向选择，合理分组杜郎口中学校长聘任级主任，级主任聘任班主任，再由班主任聘任各任课教师。我经过认真思考，反复考察，决定在确定合作学习小组的时候也采用这种办法。我先选了学习成绩优秀又有较高威信的8名同学做新的学习小组长，由他们分别制定本小组的奋斗目标，并向全班同学提出划分学习小组原则，由小组长与学生实行双向选择。各学习小组力求达到有一名班委成员。然后小组长根据成员搭配情况进行全面的评估和客观的分析，选择自1己的成员。当然，学生毕竟还小，有时会感情用事，我则从全班学生的实际情况出发，遵循小组整体均衡发展的原则适当调整被学习小组选入的学生。其他的几名学习成绩相对较弱的“学习困难学生”自由选择自己学习的合作“小老师”。这样来组建合作学习小组，不仅达到各学习小组成员学习水平均衡、男女比例适当、性格互补，学习小组成员之间还能够达到互相支持，积极配合，逐步建立起学习小组成员之间的互信，为提高合作学习的效益奠定基础。二、共同关注，树立自信合作学习小组重新确定后，将组长与组员名单，编号情况，尤其是学困生的详细情况印发给各学科任课教师。使各任课教师加强配合，整体提高的同时给学困生吃点偏心饭。课堂上，多提问学困生，提问问题不要太难，最好是他们经过认真思考，能够回答出来的。教师根据他们回答问题的情况给予一个积极适当的评价，增强他们的成功感。小组讨论时，也能俯下身子多关注学困生，鼓励他们发言，倾听他们发言，让他们不要感受到被冷落，而是在享受春风般的关怀，渐渐地消除自卑心理，树立起自信心。三、创造机会，积极帮助杜郎口教学模式中，分组合作学习的目的是让优等生得到更好地发展，“学困生”得到更具体有效的帮助，促进他们不断地进步和提高。因此，让不同层次的学生明确自己的的职责，对小组里“小老师”层面的学生，在小组合作学习时要主动帮助学困生，确定“一帮一”的学习对子。每次小组讨论、交流时学困生必须发言；防止小组讨论时只有优生发言，学困生无言以对的“尴尬”局面。要鼓励学困生主动积极地思考问题，他们的回答正确，给予奖励，由组长发给他们积分卡，（积十分可以兑换奖品）。回答不正确是则由组内同学耐心地帮助纠错。这样，在小组内给学困生提供展示的平台，使他们在组员的督促、帮助下渐渐地进步。四、建立高效课堂，调动积极性建立高效课堂，首先要营造良好的课堂氛围，引导全部学生都积极参与到课堂的学习中来。在展示环节，将上节课所学的重点用题目的形式，板书在黑板上，每组一个学困生的进行板演，师生共同根据完成情况给出一个成绩，记录到该生所在小组。再由学困生分别具体讲解，讲不清楚的由小老师指导讲清楚。通过这样一一过关的形式，达到学生之间学习的广泛交流，提高了“学困生”的学习兴趣和参与意识。在小老师的不厌其烦的讲解和鼓励下，学困生学的非常积极主动，同时避免了教师无法全面照顾到每一位学困生的问题。通过优秀学生的学习态度、情感和行为来启发感染学困生，使他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。五、设立值周小组，增强责任感在小组合作学习中，各小组就成了班级的一个个“小家”，“小家”强则班级强。为了利用这一优势，我决定像魏书生老师那样，设立值周班长、值周小组。各学习小组的8名同学，除班委外，均可轮流担任值周班长,由其小组成员协作完成本班周内的各项工作，分工明确，使得人人有事做，事事有人管。每周更换一组。周一班会由值周班长向全班同学汇报工作情况，然后其他学生进行评议，以等级的形式给小组一个评定。通过这种小组合作的形式，使每位学生了解班级管理工作的过程，体验合作的优势和经验。最主要的使学困生意识到，只有改变自己的不良的学习习惯和行为，才能逐步改变学习困难的现实，摆脱学习困难的“困境”，赶上组内同学的学习步伐，不拖本小组的后腿，为小组出力。六、优化奖励机制，享受成就感苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。因而