课文《神鸟变树》教学反思.docx

课文《神鸟变树》教学反思

第一篇：课文《神鸟变树》教学反思在知识经济时代，创新精神是社会成员最主要的心理品质之一，通过美术课程培养的创新精神，将会对学生未来的工作和生活产生积极的影响。本课便是培养学生创新想象力的典型课例。这是一节临摹课的延伸，充分利用临摹的借鉴功能，在“看着画”中保留“想着画”的一些特征，进行非复制性临摹，为学生开拓一个创造的境地。本课我主要从以下方面来实现教学目标。（一）故事引入，激发兴趣。有句话说得好，兴趣是最好的老师，抓住小学生最喜欢听神话故事的心理特点，我创设了一个引起学生学习动机的情景。以《十个太阳》这个神话故事开头，激发学生兴趣。故事中太阳晒干了地上所有的树木，玉帝派神鸟到人间帮助人们重新得到树林。借助故事激发了学生学习的动机。由此引入课题，使学生带着浓郁的兴趣积极主动投入到学习之中，为整堂课的开始奠定良好的基础。（二）欣赏作品，获得新知。创设一个以“学”为中心的课堂环境，让学生通过探究发现来解决问题。出示布巴卡尔的《神鸟》一画让学生欣赏。由于小学二年级学生观察往往是笼统的、随意的，对于观察的目的性和方法知之甚少，可以引导学生从以下几点进行观察感受：（1）形体位置有什么特征？（2）画面有哪些基本形状？（3）对色彩有什么感受？学生通过有目的、细致、认真进行观察，把观画后的感受总结归纳出此画在构图、形、色上的精妙之处，从而为下一步创作活动打下良好的基础。（三）拓展思维，丰富想象。《新课程标准》强调：鼓励学生想象、展开创新的翅膀。“知识是有限的，而想象是无限的”，儿童世界是一个想象的世界，丰富的想象力是创造的源泉，所以,我先让学生充分发挥想象创造出神鸟的形象,然后利用多媒体将《神鸟》一画倒置，让学生观察，想一想，神鸟变成了什么？学生展开讨论，激励他们大胆讲出自己的想法。通过讨论让孩子们进一步理解图画，培养学生善于观察的良好学习品质。新课程强调鼓励学生想象，不寻找唯一答案，这为学生进行广泛的思维提供了机会和空间。接着出示作品，演示神鸟怎样变树的过程，让学生观察、比较、讨论发现每一幅与原倒置作品的区别。得出可“添加、变色、变形、综合”的方法进行创作。通过学习，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美情趣，变机械模仿为能动的分析理解，给学生以自由处理的空间，让学生从变化中看出不变，从不变中看出变化。（四）综合评价，促进发展。美术课的学生实践活动，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、态度、情感价值观等方面的评价。我在本课采取了让学生小组内自评与组之间互评相结合的方式，让学生大胆讲出自己的想法，发现别人的优点，培养学生的认识水平及交流表达能力。一堂课的结束并不意味着知识的完结，最后可将延伸课题，让学生观察生活中有哪些物体在变换角度观察时会产生新的形象，以此来强化学生继续学习的动机。第二篇：《神鸟变树》教学反思神鸟究竟能变出什么？——《神鸟变树》教学反思《神鸟变树》是湘版美术教材第三册第五课。这本堂课是以临摹为主的，在通过学生的想象力的激发去装饰修改画面从而形成一幅新的作品。在教学中，我和别人一样，先欣赏画家作品，然后，当我利用多媒体将“神鸟”倒置后，提出“神鸟变成了什么？”学生们兴高采烈的说有说“像花伞”、“像棒棒糖”„可就是没有一个学生说像“大树”的，以至于很久都不能导入课题，环节在此卡壳了，尽管我百般引导学生还是不能得出“像树”的结论。最后只有自己自弹自唱的说“孩子们难道你们不觉得像大树吗？”可学生的反应出乎我的意料。“不像.....”“点都不好看。”在我一再的强调下，学生们开始慢慢的觉得神鸟变的就是树，不再肯用脑子去发散的思考问题，整个课堂慢慢的沉闷了下来，为什么学生前后反应这么巨大？是我把自己的想法强加在了他们身上？用固有的结论去限制了他们的想法！本课中的“树”就单单只是树吗？为什么不能是“花伞”、不能是“棒棒糖”„虽然本课是以临摹为主，但既然学生们觉得“倒置”后的“大树”特征不明显，那就放开学生的思维，让他们大胆的“变”吧。美术教学的基础不就是充分发挥孩子们的想象吗？何必让一个题目捆绑住了自己的手脚，限制了孩子的思维呢？在教学过程中，我应该不断鼓励学生想象，不寻找唯一答案，这为学生进行广泛的思维提供了机会和空间，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美情趣，变机械模仿为能动的分析理解，给学生以自由处理的空间，让学生从变化中看出不变，从不变中看出变化。一堂课的结束并不意味着知识的完结，最后可将延伸课题，让学生观察生活中有哪些物体在变换角度观察时会产生新的形象，以此来强化学生继续学习的动机。《神鸟变树》变的不仅仅是形，更重要的是改变我们的教学思维，尊重学生的想法，让我们的课堂生动活泼起来。第三篇：神鸟变树说课稿《神鸟变树》说课稿【说教材】本课是“造型、表现