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课本评价

第一篇：课本评价对《幼儿园体验·探究·交往课程教师指导手册》（中班下册）的评价教科09级学前教育刘璐2009050424《幼儿园体验·探究·交往课程教师指导手册》（中班下册）（一下简称《手册》）是一本单元主题活动设计，其中包含了五个单元主题活动，分别为“我真能干”、“桥这一家子”、“花儿朵朵”、“我想飞”和“花木兰”五个主题。单元主题活动是在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。目前，单元主题活动更是成为幼儿园教育活动中的主要形式。下面，我将主要从幼儿园课程内容的选择与组织、幼儿园课程目标以及单元主题活动的设计、组织这三方面来分析评价这本书。一、目标的评价（一）概述1996年3月颁布的《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园教育的目标是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，促进其身体和谐发展”。2001年6月颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，把幼儿园的课程分为健康、社会、语言、科学和艺术五大领域，各领域有明确的目标。幼儿园课程目标与中小学课程目标相比，更具有整合性，目标对幼儿更具一般发展性。幼儿园课程目标确立的基本依据有三个方面：对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。根据以上三个依据，幼儿园课程目标则要根据幼儿身心发展规律与现有水平以及社会生活需求，更多地去关注学科知识与幼儿身心发展的关系、能促进幼儿那些方面的发展。在《手册》中，其课程目标基本是符合三个依据的。书中的课程目标均遵循了中班幼儿的身心发展特点，根据他们的现有水平，联系幼儿社会生活实际，以促进幼儿身心等各方面的发展。（二）目标的结构与层次美国著名教育心理学布鲁姆等人在《教育目标分类学》中曾以儿童身心发展的整体结构为框架，为教育目标的建立提供了一个比较规范、清晰的形式标准，把教育目标分为认知、情感、动作技能三大类。而且每一类又按其性质由易到难、由简到繁、由低级到高级分为若干层次。《手册》中所制定的每一个活动目标便是根据认知、情感、动作技能来制定的，不仅包含了这三个方面，而且做到了循序渐进。《手册》中后期活动的目标难度叫前期活动目标难度要高，这说明在制定目标时是随着幼儿的发展而逐步提升的，在幼儿达到第一层之后再提第二层的目标，以此循序渐进。（三）目标的表述《手册》中的所有的目标均是从幼儿的及角度来表述的，这样可以促使教师更多地关注幼儿“学什么”与“怎么学”，关注有人的学习方式，关注幼儿学习的效果，促使教师更多地“以学定教”，避免单纯的“以教定学”《手册》中，多用“能…….”、“知道……”、“会……”等形式的句子表达认知、动作技能上的目标，多用“乐意……”、“享受…….”、“大胆表达自己的情感和体验”等类似的句子来表达情感态度方面的目标，每一个具体活动都包含着行为目标与一般性目标。因此，《手册》在课程目标制定上做到了明确行为目标与一般性目标这一前提。而且，《手册》中目标表述均简单、明确、明了，没有冗长拉杂。（四）制定幼儿园课程目标的原则1.整体性原则《手册》中的目标覆盖了健康、语言、社会、科学和艺术五个方面，注意要培养、发展幼儿各方面的全面协调发展。2.系统性原则这一原则在《手册》中体现并不明显，可能是因为是单元主题活动的缘故。但是在每一个单元中，还是注意到前后的衔接、巩固、提升，例如在“桥这一家子”这一主题中，从一开始的“关注生活中的桥的形态与作于”到“对桥的功能和意义有更深的体会”再到“进一步理解桥的意义”，从认识桥到初步的知道一些桥的科学原理再到自己设计并造桥，这些目标都是逐步巩固、提升的，他们之间存在着衔接关系。3.可行性原则《手册》中的目标是符合可行性原则的。虽然有些目标具有一定的挑战性，但是教师加以适当的引导、帮助，幼儿一起来做是可以实现的，例如在“假如我会飞”这一活动中，要“幼儿大胆想象和参与创编‘假如我会飞’的诗歌或散文”，中班幼儿语言在语言方便有了很大的发展与进步，但是还没有达到能想象画面没有表现的情节、对话的程度，所以这一目标是很具有挑战性的，但是，如果教师引导幼儿联想已经接触过的关于飞的经验，集合幼儿集体的想象，让幼儿集体来完成，而不是让幼儿单独来做，还是能实现的；另外，一些科学原理方面的目标看似困难，但是并未要幼儿真正掌握科学化的物理或者其他方面的知识、概念，而是让幼儿通过感性的观察体验来接触、认识。4.时代性原则《手册》亦涉及到对时下的超级模仿秀、人行天桥、外星人、“神州六号”等较为“fashion”的事物或现象的初步了解5.缺失优先原则缺失优先即是说幼儿理想的发展所需的、现实又特别缺乏的品质提供学习经验。《手册》中目标提出的乐于分享、关心他人、互相帮助等都是属于缺失优先的原则，而且这些内容在本书中多次被提出，反复培养、巩固。二、内容的选择与组织的评价幼儿园课程内容是指