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课程与教学论

第一篇：课程与教学论课程与教学论：作为小学教育专业的一门专业基础课，是课程论与教学论的合称，是对课程论与教学论两个相对独立有内在关联的学科按照小学教育专业培养要求进行必要整合的产物。课程与教学论的研究对象和任务：现象.问题，规律；事实问题，价值问题，技术问题；揭示规律，确立价值，优化技术。学术界一般认为，捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的标志。美国学者博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。美国学者泰勒1949年出版《课程与教学的基本原理》，该书在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。学习课程与教学论的意义：（一）课程与教学是学校教育的基本工作；（二）课程与教学论需要系统学习。学习课程与教学论的方法：（一）掌握学科的基本结构；（二）联系实际，学思结合；（三）注意扩展学习。课程的基本理论课程就是教学内容及其进程的安排。课程的五种实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程。制定课程计划的基本原则：整体性、基础性，开放性。当代各种各样的课程形态：知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程；学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；隐性课程与显性课程；必修课与选修课。影响课程发展的外部因素：社会、儿童、知识。影响课程发展的内部因素：学制、课程传统、课程理论、课程自身发展的辩证否定之规律。课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务标准。课程目标的价值取向：知识本位、社会本位、学生本位。课程目标的形势取向：普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标。确定课程目标的依据：学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展。确定课程目标的基本环节：（一）明确教育目的和培养目标；（二）分析课程目标的基本来源；（三）选择课程目标的形式取向（四）运用“需要评估模式”。课程内容：为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合与学生学习的教育材料。课程内容的不同取向：课程内容即教材或学科知识；课程内容即当代社会生活的需要；课程内容即学习者的需要。课程内容选择的原则：注重基础性、贴近生活实际、尊重学生经验、强化价值观和道德教育。课程内容组织的要素：主题和概念、原理、技能、价值观。课程内容组织的原则：正确把握课程内容组织的不同取向；处理好垂直组织与水平组织的关系；处理好逻辑顺序与心里顺序的关系；处理好直线式与螺旋式的关系。选择小学课程内容的基本原则：基础性、时代性、实用性、综合性。小学语文教材的主要内容及其特点：第一，搞好幼小衔接，平稳过渡。第二，体现语文学习的整合，全面提高学生的语文素养。第三，加快识字，重视写字的编排。第四，大幅度更新课文，是教材更具有时代性，更贴近儿童生活。第五，大力改进呈现方式，使教材成为学生喜爱的学本。第六，体现开放性和弹性，增加适应性。教材内容及其特点：第一，具有科学合理的内容结构。第二，具有新颖丰富的呈现形式。第三，体现了新的教学观念和教学方法。第四，新颖实用的立体化教材体系。课程开发的基本概念：主要是使课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而不断开发课程的活动与过程。课程开发机制：课程开发得以正常运行的基本原理与动力体系。它包括学校课程设置的程序和运行方式，特别是课程规划主体的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题。课程开发机制：中央集权机制、地方分权机制、学校自主机制。课程开发的模式：泰勒目标模式、斯滕豪斯过程模式、施瓦布实践模式。校本课程：是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的课程。校本课程开发成功有效的基本标志：（一）学校领导和教师积极主动地参与；（二）有广泛的社会联系和便捷地获取丰富课程资源的途径；（三）建立能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个性特点的课程体系；（四）通过学校课程开发，学校教育质量得到提高，办学水平得到提升，教师专业素养提高，学生学业成绩改善，个性自由充分的发展。校本课程开发的理论意义：（一）它发展了学校能够进行课程决策的信念；（二）它从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路；（三）丰富了课程观，发展了课程开发的模式；（四）丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条有效的进行教师培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。（五）使广大中小学成了各种教育理念和课程理念的“试验田”。校本课程开发的常用方法：调查研究、集体审议、课程编制。通用的教学定义：就是教师教学生学的过程，使学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。教学的基本要素：学生