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课程改革教育案例赏析

第一篇：课程改革教育案例赏析课程改革教育案例赏析第一节教师教学方式的转变案例赏析案例1：难忘的一堂语文课我刚在黑板上写下课题《老树的故事》，正准备按常规讲课时，教室里炸开了锅。“老师，老师，你看，老树爷爷是双眼皮呢。”“才不是呢，这是老树爷爷笑眯了眼，看上去像双眼皮。”“那老树爷爷为什么笑呢?”„„望着乱哄哄的教室，我非常生气，手中的教鞭就要狠狠地敲在讲桌上。是顺着孩子们的思路展开教学，还是将孩子们的学习思路扭到我原来的教学思路上来?我扫视着一双双表情各异的目光，寻找着答案：我们学新教材，学生为什么不可以从课文的插图进入阅读呢?对!我必须尊重学生的选择，调整教学思路。待孩子们平静后，我说：“这堂课老师和你们一起当学生，听一听你们关于老树的故事。”一个胆大的学生举手了。我让他上讲台为大家讲老树的故事，我坐到了这个学生的座位上。孩子们见我真做起了“学生”，都一心地听他讲故事。“这棵老树年轻的时候可漂亮了，现在，老了，长满了皱纹。”“鸟儿是老树的好朋友，老树可喜欢它们了。”“老树爷爷可爱听歌了，鸟儿们在它身上唱呀，跳呀，老树乐得笑眯了眼。”„„我像小学生一样专心地听着孩子们心中关于老树的故事。我惊叹孩子们如此奇妙的想象。我为什么不给他们创造一个想象的自由空间呢?趁势而进，我又向“小老师”们提出了一系列问题，把学生的思维引向深入。“你们还有没有问题要向老树爷爷请教呢?”刷!一双双小手迫不及待地举起来，问题也千奇百怪。“老树爷爷，是谁把你栽下的?”“老树，老树，小鸟在你头上玩，你痒痒吗?”“你生病了，谁给你治病呀?”„„孩子们畅所欲言，自由想象，从他们脸上，我看到了畅快淋漓的神情。我为学生真正成为学习的主人而骄傲!案例评析：上述的课例贯彻了“教师主导，学生主体”这一教学思想。教师采用了讲授启发和诱导学生思维的方法，把“扶”与“放”有机地结合起来。教师和学生之间从原有的“权威—服从”关系转变成了“引导—自主发现—合作探究”的关系。学生通过这种自主探究发现知识的过程，获得了一种成功的体验和自我价值感的实现。实践证明，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、交互合作的学习方式，能收到满意的效果。系统地向学生传递科学文化知识，使学生获得一定的知识与技能，发展能力和智力，这是教师最基本的任务。人类在漫长的历史发展进程中，积累了大量有价值的知识和经验，这些知识和经验是社会前进的内在力量，需要一代代地传递下去，教师就是最主要的传授者，但教师必须认识到传授知识不等于把知识简单地呈现给学生，教师应当成为学生学习活动的指导者，要求学生主动地学习。教师的责任在于如何帮助学生学习，告诉他们怎样和在什么地方找到答案，而不只是直接灌输给他们知识。教师的主要精力应当用于指导学生学习，帮助学生端正学习态度和提高学习技巧，改进学习方法，教会学生观察和思维，培养他们的能力，促进他们智慧的发展。第二节教学目标的重新定位案例赏析案例1：教学目标设计存在偏差在当前的数学教学设计中，很多数学教师忽略了教学目标的设计。2003年暑假，我县300多位教师通过上课竞争上岗。上课前教学设计时间只有1小时。令人吃惊的是，没有一位教师在教学设计方案上写下教学目标。事后通过调查，大部分教师都说，短短1个小时，教学过程都来不及设计，谁还在思考教学目标，平时写教学目标，许多都抄袭教学参考书或现成教案。看到问题的严重性，县教研室专门组织了一场全县数学教师教学目标设计评比。参评作品中，优秀作品很少，很多教师设计的教学目标不是太笼统、太空泛、太模糊、不确切、没有针对性，就是太高，或太低；有的只有知识目标、技能目标，没有能力、情感、态度目标；用“教师做什么”的词句陈述教学目标，陈述的是教师行为，例如“使学生”“教会了学生”“培养学生”等等，而不是学生通过学习后行为的变化。案例2：在知识学习中走进学生心灵——义务教育课程标准数学实验教材一年级《统计》教学片段师：我们每个人都有自己的生日，下面我们来当一个小小统计员，一起来把我们班同学的生日作一个小小的统计。（师生互动，现场调查全班同学的生日。）师：现在你拿出作业纸，把全班同学的生日做成一张统计图。生：老师，我们可以用自己喜欢的颜色涂吗？师：当然可以了。（学生独立完成统计图，并上台展示自己的作品。）生1：一月用橘黄色，我希望冬天的太阳是橘黄色的，那么冬天就不会再寒冷了。生2：三月用绿色，春天大地穿上了绿色的衣裳。生3：六月用蓝色，我想要是夏天的太阳是蓝色的，那么妈妈去地里干活就不会热了。生4：八月用红色，因为我是八月出生的，我的生日是妈妈的苦日。生5：十月用黄色，因为秋天地里的庄稼都丰收了，是一个收获的季节。„„（大多数学生争相展示自己的作品，发表自己的看法，但仍有个别学生没有发言。）师：谁还愿意展示自己的作品？（一个瘦瘦的小女孩G站起来