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课题研究,为学校创造而探索

第一篇：课题研究,为学校创造而探索龙源期刊网http://.cn课题研究，为学校创造而探索作者：朱文学来源：《江苏教育研究》2012年第31期苏州中学园区校作为一所新办学校，地处苏州对外开放、中国与新加坡合作建设的工业园区，从一片富有江南水乡特色的湿地中起步，地域的自然特色，绘就了学校办学的底色，也形成了办学者谋划学校内涵特色和文化风貌建设的重要资源。苏中园区校的学校湿地文化课题研究，从课题伊始到课题整个研究过程，可以看出学校办学者对新学校教育理想的追求，办出一流高中特色的那种责任感和使命感。课题组以学校地处湿地自然环境为契机，把湿地文化研究作为新校起始阶段的办学特色突破口，反映了课题组对新校高中教育的期待，也是体现学校“融合东方文化与西方文化，融合现代文化与传统文化”办学理念的具体实践。课题研究的过程，书写着研究者且思且行的教育旅程。对于学校湿地文化的研究，苏中园区校课题组，走过了从感悟到深思再到教育文化自觉的过程，随着实践的深入，在研究的理性层面上，有了不断的突破与提升。湿地文化的研究，从校本走向地域，并从地域扩展到地球村视野，不断拓展研究的广度与宽度，为课题研究以及教育实践提供了宽阔而坚实的背景。苏中园区校的湿地文化研究，强调开放，注重交流，将研究的足迹延伸到校外，课题组老师甚至去国外进行学习考察，将丰富的自然、社会、人文资源导入课题开放、多样、灵动的研究，拓展了课题研究的深度。将学校湿地文化研究，延展为湿地生态、湿地生活、湿地文明三个层次，逐层递进，逐层扩展，较好地挖掘了学校湿地文化丰富多样的教育意蕴，使之成为学校办学理念的一种隐喻。苏中园区校的学校湿地文化研究，坚持了实践取向，突显理论与实践相结合，通过课题研究，推动了学校的办学与教育创新，其实践成果可圈可点。学校建设了独具特色的校园湿地景观，创建了系统展示湿地文化的博物馆，编制了包括《湿地》教材在内的系列校本教材。除了物化的课题成果，重要的还在于，通过课题研究，学校构建了基于高中生特点的课程学习创新的平台，丰富了学生多样化学习的资源，建立了全面生动的高中生课程学习的新途径与新方式。湿地文化课程为学生提供了多样化可选择的课程内容和形式，“西马博物馆”创设的互动学习空间，“地球学习村”的国际交流与学习，为学生的自主学习、创新学习以及个性发展提供了丰厚的课程资源。学校湿地文化课程成为了江苏省高中课程基地。第二篇：坚持课题研究创造一流业绩坚持课题研究创造一流业绩——菏泽市牡丹区二十一中科研兴校之路菏泽市牡丹区第二十一中学始建于1983年，到1990年，全校才24个班，1500名学生，每年升入菏泽一中总人数也只有80人左右，在菏泽城区六所初级中学中属于中游学校。为了改变当时现状，学校全体领导经过多次酝酿，一致认为只有走科研之路，才能改变21中的状况。于是我校就在省教研室、教科所以及市区教研室的指导下，开始了“大面积提高教学质量”的教改实验，走上了科研兴校之路。18年来，我们进行了下面的教改和探索。一﹑博采众长，自成一家，创建了“学法指导，学练矫正”教学模式我们的教改是从“目标教学”开始的。从1990年开始，我们连续五年抓住“目标教学”这个课题不放，踏踏实实地进行了“教学目标”、“教学评价”、“教学模式”、“教学管理”等专题的研究，有计划地组织了“目标教学”系列讲座，认真筛选各层次有关“目标教学”的优秀论文，用“目标教学”的理论与实验充实和完善教学常规，用各种常规来保证“目标教学”实验的健康发展。经过五年实验探索，教师的教学观念有了转变，教学水平有了明显提高，初步改变了教学中的“一言堂”、“满堂灌”的局面，更多的教师在课堂上注重了双边活动，多数课堂能以训练为主线，教学质量大幅度提高，初步尝到了科研兴校的甜头。经过五年的教学实践、总结和反思，我们发现几年来的改革还不够理想，存在以下问题：重教轻学，重教材的分析驾驭，轻学情的研究把握，学生自治能力差，自学能力低，教师教得累，学生学得苦。这不符合轻负担、高效率、主动活泼求发展的宗旨。发现问题就要解决问题。经过反复考察论证，我们决定在“目标教学”的基础上吸收“异步教学”的长处：强化学生自治，培养学生自学，引导学生思维，教会学生学习。从教师主宰课堂到视学生为发展主体，从要求学生适应教师到教师选择最适应学情的教法，这无异于又一次教学思想、教学观念的深刻变革。为此，我们层层发动，广泛动员，召开教代会讨论通过了“实施异步教学的总体规划”，认真研读《异步教学》有关材料，两次聘请湖北大学黎世法教授来学校做学术报告，就常规教学、“目标教学”、“异步教学”从理论到课堂模式逐项对比、分析，找出各自优势，举行专题讲座。使全校上下形成共识，愉快地接受并实践了异步教学思想，取得了良好的教学效果。1996年7月，我校被定为“湖北大学