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谈小学数学趣味教学

第一篇：谈小学数学趣味教学谈小学数学趣味教学内容摘要：师与学生的双边活动。教学是一门艺术，更是一门科学。小学数学课堂教学的兴趣，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等感到有兴趣。教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的兴趣性。探索教学系统的兴趣规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。关键词：趣味激励性思维认知人们的认识是从感觉、知觉、表象而循序完成的。特别是来自生活，而高于生活，最后又回归生活的数学问题尤其如此。人们生活中离不开数学，作为小学数学教学如何把这抽象的一门学科引导小学生从枯燥到“会学”、“爱学”、“喜欢学”的认知过程，应从实际出发，以新课标理念来指导课堂教学，就更值得我们大家不断探索。下面谈几点个人浅见：一：巧妙导入，激发兴趣在教学过程中，如果教师善于巧妙导入新课，在课程的一开始就提起了学生们的好奇心和兴趣，自然会使学生产生好学之乐.因此，这就要求教师根据教材内容和学生的心理特点，创设有趣的情境，让学生置身于特殊的、愉快的环境中去感知、体验新知识.创设教学情境，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，激发学生主动参与的乐趣.如：讲故事、猜谜语、出示制作精美的教具等，可以调动起学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使学生由老师“要我学”变为“我要学”。二、创设学习氛围，享受学习乐趣在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。教学中，根据小学生好奇、爱动的特点，不仅充分利用教具演示，进行直观教学，而且运用学具，尽可能的学生参加实践操作活动，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。因为，仅老师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较浮浅的，只有运用多种感官参加学习活动，才可能使学生获得比较充分的感知，才便于知识的存储和提取。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”学生可以在课堂上自由地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强.首先，在课堂中，教师对待每一名学生应该一视同仁，不应该偏袒学习成绩好的，忽视学习成绩差的，要使每一名学生都有平等表现自己的机会，都能享受成功的愉悦.其次，教师在评价学生回答的问题时，应多用一些激励性的语言，如“你说得不错”“你真聪明”“不要紧，慢慢说”“你再想想”等这些尊重、期盼性的语言.这种以学生的发展为本的课堂教学必然会激1发学生乐学的情感.再次，在小学数学教学中，教师要十分重视自身的个人魅力。因此，教师幽默、生动、有趣的语言也是学生学习产生兴趣的最直接的动力.三、精心设置问题，体验乐趣“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”，问题能引起思维，学生学习的过程就是发现问题、解决问题的过程。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题中得到发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，在教学的关键处，不断设计问题情境，从而造成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态。教学中设计的问题若能起到“一石激起千层浪”的作用，那么学生的学习兴趣会大增，学生会变被动为主动。数学是趣味教学的源泉.因为数学要解决数学问题，经常会出现很多带有“问号”的东西，目的是要学生把“问号”变成“问号”.而这个转变的过程，恰恰就是知识获得的过程.因为这样，学生会产生满足的愉快感及成功的喜悦感.而这种情感将会激发学生更高的学习热情，促使学生不断地去追求新的成功.当学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造成功的机会.四、巧妙练习，让学生感受乐趣心理学研究表明，儿童注意力的稳定性随着年龄的增长而增强；年龄越小，精神越难集中，注意力的稳定性也越差.一节课中，学生学习了一段时间后，注意力就会分散.这时，我们要适时、适当地安排一些趣味性的练习，穿插于教学之中，使儿童的大脑在疲惫或注意力失散的情况下，可以继续维持或者恢复到兴奋的状态.练习的设计要根据学生的不同特点体现趣味性和层次性.五、注重实践，体验乐趣“生活数学”强调了数学教学与生活接轨，教师应该引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务.这样设计的目的是要贴近学生的生活水平，让他们感受到知识的可用性和生活中的数学，这既符合学生的心理需要，而且给学生留有思维的空间，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，事实证明，只有将数学知识与现实生活紧密联系起来，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识，才能唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣.因此，教师应该努力为学生创设丰富多彩的实践活动，让学生全身心参与到活动中，主