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贾平凹《风雨》导学案

第一篇：贾平凹《风雨》导学案13.风雨(导学案)余伟嘉【积累·练字】（请把下面一段话认真、工整地抄写在书上）秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？——汉乐府《古歌》【学习目标】1、有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。2、体会比喻修辞手法的运用及侧面衬托表现风雨的高明手法。3、结合课文，用自己的话，试着赏析作者是如何细致观察并真切描写景物的细节及其变化的。学习重点学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。第一环节【检查·交流】1、走近作家：贾平凹（wā），原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。代表作品有中长篇小说《腊月·正月》《浮躁》《商州》《白夜》《废都》及自传体长篇小说《我是农民》等。贾平凹的小说视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽(juàn)永，简明自然。其散文不仅包含着对生活的独到领悟，充满着真挚感情和真知灼(zhuó)见，融入着深广的时代情思，而且在艺术表现手法上也显得笔调灵活、通脱自然、极富变化。2、题目解读：汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。3、听读课文，标明段序，把握字词。4、快速浏览课后“读一读，写一写”及课下注释中的词语（书空练习识记）。第二环节【自学·合作】1、本文是一篇写景散文。作者在描写狂风暴雨时，情景趋于“急”，多用短句，朗读时要读出疾风骤雨到来时的震撼效果，就需要读得急促一些，如第一段前半部分；有些语段不甚急速，应读得舒缓一些，如末尾一段后半部分。请各组2号同学试着把指定段落有感情地读给本组同学听。（1-8组读对应的1-8段；9组读第一段、10组读第二段。）想一想：各段都写了哪些景物？第1段：第2段：第3段：第4段：第5段：第6段：第7段：第8段：2、作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？3、古人评判含蓄而精彩的作品说“不著一字，尽得风流”。课文写“风”，写出了狂风的肆虐，却看不见一个“风”字；写“雨”，为我们展现了风雨交夹的情景，却不着一个“雨”字。试问：作者采用的是一种什么写法？（另一种问法：作者写“风雨”主要运用了正面描写还是侧面描写？）第三环节【研读·赏析】1、作者有着锐利的眼光，能在狂风暴雨中看清楚景物的细节及其变化，试举课文的一两处，说一说作者是如何细致观察并真切描写的。（男女生分别齐读第4、6两段）（小组合作，推荐中心发言人回答）可能会选到的语句：1）垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，霎那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。2）杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑清。3）槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。4）无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。2、有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的？结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同？第四环节【巩固·拓展】1、①作者对众多植物和动物在风雨中的表现进行了特别细腻的描绘，直接目的是什么？②请用两个词概括动物们在风雨中的表现。①②2、文章最后一段写道：“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„”他们为什么会惊喜呢?他们还会做什么?如果你就是这些孩子们中的一员,请你以第一人称，写出你的感受和行为。第二篇：贾平凹《风雨》导学案(含答案)《风雨》学案年级：七年级学科：语文主编：陈朦朦审核：潘立霞【学习目标】1．通过有感情地朗读课文，梳理文章内容，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。2.在教师指导下，学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。3.能结合课文，运用自己的语言，赏析作者是如何细致观察并真切描写景物的细节及其变化。4.通过合作交流，认识大自然的威力，勇敢面对大自然。【学习方法】朗读法、批注法、讨论法【知识链接】1.走近作家作品贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖；《废都》获1997年法国费米娜文学奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖。贾平凹小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，简明自然。2．题目解读汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，