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走进生物新课程用好生物新教材

第一篇：走进生物新课程用好生物新教材走进生物新课程用好生物新教材摘要：2001年6月8日教育部正式印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》。7月，全日制义务教育各科课程标准正式出版。9月，义务教育课程标准实验教科书开始在全国38个实验区展开试验，新一轮基础教育课程改革正式在实践层面拉开序幕，我南海区生物科使用新教材，转眼间已有五年的时间了。面对生物新课程、新教材，教师应该采用新教法，以促使学生开展新学法。同时还应该灵活地使用教材，让教材真正发挥它应有的功能。关键词：走进新课程用好新教材一、新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神新课程强调“面向学生”，这包含四层含义：一是强调学生各方面素质的“全面”提高；二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功；三是强调促进每一个学生的“个性”发展；四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。这些理念，只有通过教师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。新的课程标准所规定的应该是全体学生都能够达到的基本要求。因此，新课程在学习内容总量上做了严格控制，删减了大量当今社会生活中很少用到的或理论性过强、对多数学生来说偏难的内容，使新教材的分量和难度大为降低，有利于学生学业负担的减轻，有利于促使大多数学生走向学业成功。教师要注意领会改革意图，在面向全班学生开展教学时，不要随意地把砍掉的内容再拾回来，不要轻易地把降下来的难度再提上去。例如，旧教材中的腔肠动物、扁行动物等，在新教材中就没有再出现，教师就不能在课堂再讲。新课程强调关照学生心理，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性，因此，教师教学中就不要一味地追求讲完讲透，一竿子插到底。二、新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中要处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机、合适的情境、合适的阶段，开展非指导性教学新教材中大都增加了许多探究活动，有的提供了许多供学生分析和思考的范例或素材，而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，意在促进学生的主动学习和探索。对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。例如，观察蚂蚁的通讯这个探究活动，就要求学生亲自去设计实验，解决遇到的困难，从而最终完成探究活动。当然，尽管探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。在实际教学中，教师要注意不要介入得过早〔学生还没有充分地自主探究多长时间〕，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会(“差一点我们就要找到答案!”)，也不要介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。要防止不必要、不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会;也要防止不够充分的指导，以免学生感到手足无措。这些，都要求在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的探究活动，进行不同的指导。三、新课程强调要求教师改变教学方式和备课方式，多研究学生，上课时多倾听学生，多关注学生的即时反应，而不是一心只盯着教学内容的讲解以前教师备课，可以比较详细地规划好首先拿出5分时间介绍一下什么，然后用10分讲解什么，接下来的25分应该如何练习，最后用5分总结，等等。现在我们强调学生自主合作探究，教师在课前就很难预测学生某个环节到底花多少时间合适，而且即使有一个大致的设计，到了实地上课时比讲解式教学也还是多了不少出乎预料的变化，还要根据学生的反应及时进行调整。因此，如果采用学生自主探究式的教学，课前教师的备课就不能像讲解式教学那样规定得那么具体和确定了。因为讲解式教学教案中主要确定的是课堂上教师的言语和动作行为，而探究式教学强调学生自主探究，在教案中又只能预先设计教师的行为，因而很难对课堂上学生的行为进行预先设计，只能是有一个大致的估计，更多地还要根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。例如，我在上《练习使用显微镜》这节时，其中有一个环节是请一位同学上讲台操作使用显微镜，其余同学找错处的。有可能在一个班这个环节一会儿就完2成了，而另一个班却怎么都完成不了，这时我会灵活变动，请一位愿意而且有自信的同学上台帮助该同学，并且让那两个同学都得到应有的鼓励和表扬，让课堂继续走向圆满。另外，在课堂实践中，教师应该注意观察学生的反应，倾听学生的思考。通过倾听学生，一位有经验的教师能准确地判断学生们是否已基本充分