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趣味识字教学

第一篇：趣味识字教学小学语文低年级趣味识字的探索涞源县燕赵小学董艳花【摘要】：“人生聪明识字始”,识字教学是小学语文教学的起点,是语文教学的重头戏之一。小学阶段有较重的识字任务,尤其是低年级。为了更好地激发学生识字的兴趣,提高学生识字的能力,巩固学生识字的成果,我在日常教学中摸索了几种科学的识字教学方法。【关键词】：现状分析趣味识字的特点趣味识字的方法一、小学语文低年级教学中识字教学的现状教学方式枯燥无味，在语文识字课堂上，老师总是首先把字抄在黑板上，标上拼音，然后带领学生大声朗读，待读音标准以后就是单纯的抄写。每当这时，学生只是跟着老师机械的进行生硬的记忆，并没有产生自己的理解记忆。教师重视对每个字教的过程，但通过教使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。等到下次遇见，觉得眼熟但是读不出来，或者读出来却不明白意思。这就违背了课堂教学的要求，学生对识字兴趣不浓厚，达不到课堂教学的目的。二、小学语文低年级趣味识字教学的特点1、符合儿童心理发展特征，具有创新性趣味识字教学从内容、方法等方面为儿童接受新知识提供方便，识字教材内容贴近儿童的生活实际、思想实际，字形由简单到复杂，再配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。越是低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动学习的积极性。2、迎合儿童的识字兴趣，富有情趣性兴趣是激发学生学习的动力。爱因斯坦说过，对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的目标。低年级学生年龄小，喜欢模仿，喜欢表现，有意注意持续时间很短。因此，教师在教学中不断采用学生喜闻乐见的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，将游戏、谜语、歌谣引进课堂，师生互动，是课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到探索、发现的乐趣，对识字就会兴趣盎然。3、有利于发展学生思维，具有实效性在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的学习兴趣，启迪他们的形象思维就显得十分重要。趣味识字法能针对儿童以形象思维为主这一认知特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用。课堂中，教师抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。在趣味识字教学中，教师还可以充分利用多媒体课件、让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。三、小学语文低年级趣味识字教学的方法（一）、猜字谜。猜字谜是孩子们最喜欢的识字方法之一。字谜主要是课堂即兴自编，方式有：师编生猜、生编师猜、和生编生猜。如我先编出：“四四方方一个‘口’，一个‘一’字在里头”，生猜“日”生随机续编出：“四四方方一个‘口’，一个‘大’字在里头”、“四四方方一个‘口’，一个‘木’字在里头”等字谜，形成了一迷多用，学生思维活跃，在轻松愉快的氛围中准确的记住了汉字。再如教“碧”字，我编了个谜语：“王老头，百老头，两人同坐大石头。”接着教“界”字，我让学生学着来编谜语，很快就有同学想出来了：田字头，人字中，一撇一竖成大功。这些充满诱惑力的字谜，既能加深学生对所学汉字的记忆，又丰富了学生的语言，培养了他们发散思维能力。（二）、故事识字法。“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。例如：我教学“滚”时，我编了这样一个小故事：下大雨了，一位老公公穿着雨衣出门，走着走着，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”，满身是泥。于是引得全班同学哈哈大笑，但这一笑，却笑进心里去了，既轻松地记住了“滚”的读音，又记住了它的写法，真起了一箭双雕的作用。再如“灭“，我用这样一个简短的故事完成了教学任务：”妈妈要炒菜她先打开燃气灶，坐上锅。倒上油，可没有葱，她急忙去院子里拔葱，再回屋一看，糟了，油着了！怎么办？妈妈急中生智，忙用锅盖盖上锅，这时候——”我留下了空白，我用手比划盖锅盖的动作，让学生说出结果——火灭了。我随机板书“灭”。这样，学生不仅学会了“灭”字，还懂了灭火的常识，真可谓一举两得。（三）、游戏识字孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，针对这一特点，把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩。尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的，这样的游戏教学常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。我在低年级教学实践中经常运用的游戏识字方法有：1．打牌游戏学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词