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趣味数学：试商顺口溜

第一篇：趣味数学：试商顺口溜趣味数学：试商顺口溜两位数除多位数，四舍五入试试商。四舍初商容易大，逐步减1往小调。五入初商容易小，逐步加1往大调。多位数除法别作难，弄清算理最关键。个位数是1、2、3，四舍方法来判断。个位数是4、5、6，运用口算最方便。个位数是7、8、9，五入方法来试验。趣味数学：试商顺口溜第二篇：试商顺口溜试商顺口溜两位数除多位数，四舍五入来试商。四舍初商容易大，逐步减1往小调。五入初商容易小，逐步加1往大调。多位数除法并不难，弄清算理最关键。个位数是1、2、3，四舍五入来判断。个位数是4、5、6，运用口算最方便。个位数是7、8、9，五入方法来试验。“四舍五入”试商法和“几十五”试商法舍商易大想减一，入商易小想加一，离整较远想中五。除数四舍到整十数时，初商容易变大，考虑减l确定商；除数五入到整十数时，初商容易变小，考虑加1确定商如果除数离整十数较远，如除数是16、14、26、34等，可以把它们看成15、25、35等去试商。试商的顺口溜：同头无除商9、8，头数近差商7、8，头数差半商作5。例如：8126÷83、6250÷64等可用“同头无除商9、8”试商；4059÷46、6145÷86可用“头数近差商7、8”试商；4692÷92、2555÷51可用“头数差半商作5”试商。第三篇：二年级数学除法试商教案《竖式与试商》公开课教学设计[教学目标]在操作中建立有余数除法的竖式表征形式与其他表征形式的联系。在比较中理解除法竖式。[教学重点难点]教学重点：掌握有余数的除法竖式的写法及算法。教学难点：理解除法竖式中各部分所表示的意义。[教学课时]二课时[教学过程]一、回顾复习，引入新知口算（学生读题，独立口算，说出得数）。24÷6=436÷6=618÷9=216÷4=420÷5=412÷4=38÷2=414÷7=15÷3=564÷8=872÷9=8手势游戏：（）里最大能填几？2×（）×（）（）×6×（）二、师生互动，探究新知例：43÷7=检验：余数是否比除数小。三、练习巩固，深化理解做一做26÷4＝359÷7＝计算后，仔细观察上下两题，你发现了什么？74÷8=8×9+2=46÷7=28÷5=7×6+4=5×5+3=直接写出下题中的商和余数。（1）33÷8=（2）34÷5=（3）64÷9=(4）28÷3=基础练习（1）26里面最多有（）个3.（2）27里面最多有（）个5.综合运用15.在里填上适当的数。=6……1只要除数比余数大，就符合要求。四、对比反思，全课总结（一）本节课中，你有什么收获？试商时，商与除数的乘积要靠近被除数，但要小有余数时，余数一定要小于除数。（二）列好竖式，你是怎样检验的？被除数=商×除数+余数五、课堂作业作业：“做一做”，第1题。“做一做”，第2题。练习十四，第3题。于被除数。第四篇：四舍五入试商教案三位数除以两位数(四舍五入试商)教学目标：1．让学生在具体情境中，经历三位数除以两位数试商方法探索过程，会运用“四舍五入”法进行试商，并能正确地进行除麦两位数(商是一位数)的笔算。2．让学生在探索计算方法和解决问题的过程中，感受数等生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，增强用数学的意识，获得积极的数学学习情感。教学重、难点：运用“四舍五入”法进行试商的理解与掌握。教学准备：多媒体教学过程：课前导学：1.下面各题的积最接近哪些数？用线连一连。2.口答：括号里最大能填几？出示相关题目。3.找出最接近的整十数≈3536373839≈23≈（）41≈（）57≈（）85≈（）4.笔算并说计算过程192÷30192÷40学生独立计算，集体校对。一、创设情境，激发兴趣谈话：新学期开始了，有几个同学正围在一起制定读书计划呢。(出示例题中的情境图)你们能帮助他们解决一些制定计划过程中遇到的数学问题吗?二、探究算法，掌握算理1．根据信息，提出问题提问：从这幅图中你了解到哪些信息?你能提出什么除法解决的问题?根据学生的回答，教师板书：192÷322．探究问题解决方法（1）“四舍”试商①谈话：我们先来研究192÷32怎样列竖式。板书：192÷32提问：192÷32与我们前几节课学过的除法有什么不同?(前几节课学习的算式中除数是整十数，而这道题除数不是整十数)谈话：除数不是整十数，我们可以把它看作接近的整十数来试商。那么32接近几十?(接近30)在除数32上面用彩色粉笔板书：30。想想192÷30应该商几?(商6)这个6是192÷30的商，是不是192÷32的商，还不能确定，所以是试商。商6行不行呢?还要接着往下算，下面应该怎样算?自己算一算。②学生尝试计算，教师巡回指导。③谈话：哪位同学愿意把你的解法和同学们一起分享?指名介绍计算过程，边说教师边完成板书。④谈话：通过计算我们知道试商的6就是19