跨越式教学学生主体地位的体现.docx

跨越式教学学生主体地位的体现

第一篇：跨越式教学学生主体地位的体现跨越式教学方式学生的主体地位如何体现？听过很多本校或其他学校的教师做的各个级别的公开课后，我感觉到：“教师为中心”的现象，“满堂灌”、“注入式”的教法的确是越来越少了。在转变观念的过程中，很多的优秀教师已经摆脱了传统教育观念的束缚，能够顺应课改的要求，及时更新教学方法，加之作课教师自身多年的教学经验，他们做的每节课都有成功的一面，同时也有一些不足的地方。但随之而来的，我就思考问题的另一面：学生活动急剧增加，甚至是变着法的增加，而老师的讲却越来越少，这是不是就以此认为是发挥了学生的主体作用了呢？我觉得，若是有这样的想法，应该是我们转变教育观念过程中的一个误区。但我觉得有时若该讲的也不讲，或者不敢讲，甚至美其名曰“以读代讲”，“以练代讲”，“以讨论代讲”。好象只要“讲”了就有“注入式”的嫌疑，就意味着给学生提供现成的知识，展示现成的结论。这样做导致的结果是通过课堂教学之后，学生既没有会学，也没真正学会，留下了一个表面气氛活跃的假象。我认为在我所任教的课当中，学生整体上基础不是很优秀，在教学当中，我不能采取和其它班级一样的教学手段，相对而言，讲的时候要多一些，教师的讲与学生的活动这两者之间的比例要具体问题具体分析，课堂上是不是讲，讲得多一点或少一点，并不一定是教师观念落后与先进的反映，当然也不是注入式与启发式的分水岭。教师讲的内容可以适当变化，多渗透一些复习的内容，同时让学生多练习一下基础的知识。若班级整体基础较好，就可以鼓励学生在课堂上自己总结，或者先自学，那么课堂教学中学生的活动也就必然多一些。因为传授其实仍然是课堂教学中经常运用的有效的教学手段。教师要通过讲激发学生的学习兴趣，渲染特定的教学气氛，创设教学情景；通过讲引导学生感悟语言的魅力，引导学生去探索知识的奥秘，培养学生的科学思维；通过讲激发大家去讨论、研究，培养创新意识。教师讲得好可以发人深思，可以激发想象，给人以启迪感染；讲可以娓娓道来，可以激昂慷慨，给人以力量和信心；可以滔滔不绝，可以戛然而止，给人以韵味无穷的感觉。当然，这种讲要讲到该讲处，当长则长，当短则短，不是讲得越少越好，而是越精彩，越精练越好。因此，我们要把教师的讲与学生活动有机地结合起来，达到最好的教学效果，提高课堂上学生的学习效率。第二篇：新课改下如何体现学生主体地位项目首页学科主页高中语文高中数学高中英语高中物理高中化学高中生物高中历史高中地理高中政治高中音乐高中美术高中体育高中信息技术地市主页西安宝鸡榆林咸阳渭南铜川汉中安康商洛延安杨凌示范区石油中心新课改下如何体现学生主体地位景家曜发布时间：2010-4-115:37:40教学改革须从教学理念上发生质性改变，实现学生主体地位是教改的必然之举，也是长期传统教学弊端的反省结果，那么如何在教学中落实学生的主体地位呢？(一)“考虑学生，制定目标”——进行角色转换把教学目标转成突出学生素质的全面发展，在制定教学目标，处理教材时，都应考虑和兼顾学生的年龄特征和基础状况，激发学生在自身发展中的主动性，积极性；而教师要引导学生善于引用自己的智慧，意志，创造性的学习。具体来讲，在物理教学安排上要全面落实课程计划，优化必修课堂，落实选修，适宜开展活动课。在内容处理上，对于必修内容的教学设计，应该充实感性材料，设置情景提出合理的问题，让学生跳一跳能够的着，从而逐步引导学生完成重点内容的教学任务；对于选修课，可以让学生多领略与物理相关的现代科技，感受物理的实际应用，培养其学习物理的兴趣；对于活动课，教师放宽，放松鼓励学生动眼看，动手做，动脑想，动口说，多让学生自己填补发挥。例如：在万有引力新课教学中，我们可以首先提出月球为什么不会掉下来，而树上的苹果在熟透之时，会从树上掉下来呢？以此激发全体学生积极思考。在学生提出了各种原因，做一个用细线栓住小球，做竖直平面内圆周运动的实验。通过引导，让学生明白月球所以没有掉下来的原因，接着再进一步分析类比什么力作用下使月球能绕地球作圆周运动？这样的教学始于学生积极参与思考，教师的引导来展开，并使知识输入过程切合学生最近发展区。例如：在选修课“黑洞”教学中，让学生搜集有关资料。与现代天体物理发生关系，然后针对黑洞概念提出黑洞是不是天空中黑色的洞，何为黑？何为洞？根据资料寻找答案，进一步解释黑洞的成因。使学生在整理资料过程中感受学有所用，激发学生学习物理的兴趣。（二）“重视启发，循序渐进”——进行主体转变“没有经过学生认真思考，出现矛盾和困难，然后自行克服困难，解决矛盾这样的过程，学生不可能真正学懂和掌握有关内容，更谈不到创造性的进行学习。教学过程应设置一系列循序渐进的教学目标，并且有一定难度，当学生感到自己无法解决矛盾时再通过师生讨论给予引导与帮助，这样学生通过自己的努力，