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转变观念推进课改

第一篇：转变观念推进课改转变观念推进课改□许世英本次课改的根本目标是为了每位学生的发展。为了实现这一目标，作为课改实施过程最直接参与者的教师必须转变观念，从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己，改变自己，完善自己，真正把课改的新理念内化为每日的教学行动，这样才能促进学生积极主动地发展，才能积极有效地推进课改。一、转变思想观念要转变思想观念，我认为首先要转变教师的学生观。传统的学生观是把学生看作教育的对象，认为学生到学校里来主要是学习。因此，“接受”应该是他们的最主要任务，这就把学生放到了一个被动接受者的地位，这样也就养成了学生的惰性和被动学习的习惯。学生上课就像嗷嗷待哺的小鸟，张大嘴巴等着教师喂食。要改变这种状况，教师必须建立新的学生观，把学生看做是一个具有主体发展能力的人，即使没有教师的教育，他们自己也完全可以完成社会化，教师的作用只不过是帮助他们更好更快地实现这一过程。因此，教师只能引导与指点，不能替代；应该尊重学生，通过平等对话，把他们的主观能动性调动起来。只要学生想学，愿学，在教师的帮助下就没有什么学不会的了。其次是转变教学质量观。传统的教学质量主要是看学生考试分数的高低，看学生知识掌握了多少。这种教学质量观显然不利于每位学生的发展。真正的教学质量应该体现在学生学习主动性的调动和发挥的水平上，要看有多少学生参与了教学活动，有多少学生在主动地学习。教师要从单纯的知识传授转变为关心学生的终身发展。学生观、质量观的转变，必然会带动教学观的转变。课堂教学的关键就是要调动学生参与教学活动的积极性。教师应该按照学生的学习过程设计教案，让教案变成学案，这样学生才能积极参与课堂教学过程，在学习中发挥主动性。二、改善知识结构许多人都认为，只要在某一学科上有专门的学问就能成为一名专业的教师。其实不然，因为作为专业人员的教师不仅要拥有学科知识，而且要具备相当广泛的教育专业知识。只有具有专业能力，教师才知道如何解决工作中层出不穷的问题，才能在错综复杂的教育情境里作出最佳的教育行动决策。作为一名专业的教师，应该具有多层复合的知识结构。首先，要具备特定的学科知识，丰富的学科知识是好教师的必要条件；其次，要具备学生身心发展的知识、教与学的知识、学生学习评价的知识等，这些知识对教师学科知识的传授起实践指导作用，能提高教学的效果；第三，要具备特定学科知识以外的知识。广博的文化知识是好教师的重要标志，对教师传授学科知识能起到良好的辅助作用。三、改变工作方式在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事教学工作，教师之间将需要更加紧密的合作。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在东宝区文峰中学和红旗小学开展的研究性学习中，有的学生打破了班级的界线，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、自然、地理、历史等多种学科，因此，参与一项课题指导的教师不只是一位，而是三至位教师同时参与指导。四、转变教学方式改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性能学习，是这场课程改革的核心任务。教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。传统的教学方式是以传授知识为主的教学方式，忽视了学生的主体性，扼杀了学生的创新精神，削弱了学生的实践能力，因此，必须转变这种教学方式。由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。当然，教师观念的转变是一项艰难的系统工程，需要教师不断地与传统的教学观念作斗争，不断地改造自我，超越自我。我们每一位战斗在教学第一线的教师，都要有一种崇高的历史责任感，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展而不懈地努力。第二篇：课改推进会课改推进会根据兴和县中小学课堂教学改革实施方案和高效课堂改革的文件精神，一年来，我校通过典型示范，整体推进，探索解决课改中的新问题，进一步深化了我校课程改革。经过课改教师一学年的示范引领，课改小组的认真研究、探索。初步形成了我校课堂教学新模式。主要从以下几个方面进行的：一、进一步让全体教师树立新的课改理念。创新教学模式打造高效课堂，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了多次全体教师会议，学习新课标及有关课改资料，观看了有关视频资料。学校组织外出培训的教师开展“课堂教学行为自我反思”交流活动，对以往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现