轴对称图形 教学设计.docx

轴对称图形教学设计

第一篇：轴对称图形教学设计《轴对称图形》教学设计五常市特殊教育学校樊照彬一、设计理念数学学科与实际生活联系密切，生活中的数学更易于接受，同时也更符合聋生的认识特点。《轴对称图形》这部分的内容编排从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用理论检验实践，指导学生认识自然界和生活中具有轴对称性质的事物。因此本文的设计注重联系实际,采用灵活的教学方法,动手操作，用眼观察发现问题并以此为契机解决问题,培养聋生的分析、理解和判断和总结的能力。帮助聋生树立学习数学的信心和勇气,使得数学课的教学即轻松又有良好的效果。二、设计思路根据七年级聋生的认知规律，及本课内容的特点，我设计了教师引导，学生动手操作，从感知中获得对轴对称图形认识的教学方法。力求体现以下几方面理念：1、从生活情景出发，为学生创设探究学习的情境。2、联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系。3、改变学生的学习方式，运用共同探究、合作交流的方式，把学习的主动权交给学生。为了使教学目标得以顺利实现，在重视教法选择的同时，更要重视对学生学法的指导。如：动手操作、归纳概括、自由活动等。三、教材分析《轴对称图形》是全日制聋校试验教材第十四册第三单元的第二节，本章节的内容是继图的认识后的一节图形与认识相结合的一节课。本文的内容主要是通过图形的认识来引叙知识内容的。在教学的设计中应以身边的实际内容为主导，通过让学生亲手操作、对比、发现、总结内容。这部分的内容在很大的程度上为学生的认识和理解开僻了新的学习方法。同时对将来几何内容的学习打下了良好的基础。这部分的教学内容即可以说平面图形的归纳和总结，同时也是深入学习立体几何的基础。所以在教学中应注重聋生学习方法的总结，和分析观察能力的培养。四、学情分析七年级的聋生，正处于对图形由感观认识向理性认识的过渡，因此对现阶段的学生认识规律、逻辑思维的培养是教学工作的重中之重。本班共有七名学生，从听力障碍程度可分为二种类型，一为有语言类即听力较好的学生，二为无语言类也是听力较差的学生。如果从学习情况可分为三类：即独立思考类、启发引导类和强化记忆类。对此种情况本节课的教学测重让学生由感性向理性的认知培养。从教学内容的切入到重难点的突破，以直观发现为主，依照各类学生的特点有针对性的布置任务，进而达到由表象向本质的教学过渡。五、目标预设1、了解“对称”、“对称轴”等概念，能识别轴对称图形，会画轴对称图形的对称轴。这是本课的教学重点，也是教学难点。2、通过说一说、剪一剪、看一看等活动，学生能自己概括出轴对称图形的特征。培养学生观察能力、动手能力。3、感受数学与日常生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣，培养勇于探索的精神。4、缺陷补偿：通过对分数应用题解题方法的及明了的解题思路的概括，帮助学生确定清晰的概念及数量关系。尽可能的发展语言培养思维。五、重点、难点：重点：认识轴对称图形特点，建立轴对称图形的概念，画出轴对称图形的对称轴。难点：认识轴对称图形，找出轴对称图形的对称轴，建立空间观念。六：教学过程（一）、情境导入出示幻灯片：内容为中国的传统艺术——剪纸，内容主要选一些对称类的图形。先让学生欣赏，产生共鸣，激发兴趣。学生在欣赏课件后，引言切入教学内容：“这许许多多的精美绝伦的艺术品充分的体现了我国广大劳动人民的智慧，大家想不想也自己动手做一回这样的艺术品呢？”让学生动手剪纸，同时教师指导并把好的作品展示给学生。观察剪出来的图形，哪些图形有共同的特点，有什么共同的特点呢？有些图形对折后，折痕两边的部分完全一样。我们把这样对折后的图形归在一类。（二）探索新知1、这一类的图形的特点是：完全重合。通过观察引出本节课的概念：如果把一个平面图形对折，两边的部分能完全重合，这样的图形就中轴对称图形。板书：轴对称图形2、观察这条折痕沿折痕把图形对折两部分可以完成重合。如果换一下位置对折，两边的部分还能不能重合？让学生尝试。其结果为：有些图可以再次重合，而有些则不能重合。能让两部分重合的这条折痕就是这个轴对称图形的对称轴，而不能完全重合的则不是这个图形的对称轴。板书：对称轴通过这个尝试也让我们发现，有些轴对称图形不只一条对称轴，而有些图形则只有一条对称轴。再提出第二个问题：我们现在换一下折痕的位置，然后看一下折痕两边的部分还能不能完全重合？有些可以重合，而有些则不可以重合。引出本节课的概念：如果把一个平面图形对折，两边的部分完全重合，那么这个图形就是轴对称图形。怎么样来判断一个图形是不是轴对称图形呢？教师出示第二份教具：信封中放有许多的平面图形，如三角形，平行四边形，梯形，圆形等图形。让学生来判断。有些图形对折后可以完全重合，而有些图形无论怎样对折都只是重合了一部分。3、小结轴对称图形的判断方法：对折后两部分完全重合那就可以确定它是轴对称图形。4、以对