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运用“学导式”教学方法探索科学课堂教学规律

第一篇：运用“学导式”教学方法探索科学课堂教学规律运用“学导式”教学方法探索科学课堂教学规律近年来，我们运用“学导式”教学方法，不断探索科学课堂教学规律，保证了教学目标的实现，调动了学生主动探索自然科学的兴趣，较好地实施了素质教育。一、在“导入提示”中，诱导学生好奇心理小学生有年龄小、好奇心强、求知欲旺的特点，因此在“导入提示”这个环节中，采用实验、观察、猜谜和讲故事等方法，针对教学内容巧妙设疑，可以激发学生的学习兴趣，引起其对问题进行思考。如，在教学《大气压强》一课时，首先叫出十个力气大的学生，每边五人做“马德堡半球”实验，小学生像拔河一样往两边拉，台下学生喊“加油！”“加油！”但怎么也拉不开。接着教师讲述了“马德堡半球”的故事，把小学生引入到探索科学的情境中，使学生不由自主地发问：“半球为什么拉不开？”“这是怎么回事？”这种好奇之心，激发了他们强烈揭开科学之谜的愿望，求知欲望油然而生。二、在“自学试填”中，引导学生独立探究科学课本的最主要特点就是结论不直接给出，而是让学生在观察实验中自己归纳总结，填在横线上。在教学中，我们采取让学生先自读课文，反复理解观察，反复理解观察实验的要求，再用铅笔试填结论。如，在教学《氧气》一课时，学生经过自学课文，理解并观察书上的“观察与实验”，大部分学生能试填出：氧气是“无色、透明”的气体，氧气能“帮助或支持燃烧”，还有的试填出“氧气能助燃烧”等结论，接着进行观察和实验，就进一步证明或修改了自己的试填结论。三、在“观实汇报”中，倡导学生立体研讨观察实验是科学课最重要的方法。在此环节的教学中，我们提倡由学生分小组观察实验，然后汇报结果，并倡导观察实验中要实行立体研讨，鼓励学生积极思考，对事物做出大胆的推测和猜想，如在进行《植物的茎》一课教学中，我们深入小组发现学生就“根和地下茎”有什么不同展开了研讨：甲：一般情况下，植物的根是由胚发育而成的，对吗？（联想）乙：对„„甲：有的根能吃，你知道吗？乙：什么根？甲：萝卜根呀！萝卜根从小到大越长越胖是变态根，对不对？乙：“嗯！”“对！”甲：就是这种变态根才能食用呢！丙：地下的变态茎也能吃，有块茎、球茎„„丁：还有根状茎。丙：谁能举出一些植物来？大家七嘴八舌地说出：土豆、大蒜、地瓜、山药、百合„„再看其他小组，都展开了热烈讨论，甚至争论。通过这样的立体研讨，学生学习积极性很高，课堂气氛很浓。四、在“质疑解惑”中，升华知识要点“质疑解惑”就是让学生把学习中那些不懂的问题充分提出来，再经过学生讨论、教师指点或讲解解决之。如在教《两栖动物》一课时，学生提出了以下问题：1.“裸露”是什么意思？2.青蛙为什么用卵繁殖后代而不下崽？3.小蝌蚪为什么在水里淹不死？4.书上没有提到林蛙，根据两栖动物的共同特征，我判断林蛙也是两栖动物，对吗？5.两栖动物是有益动物，我们应该怎样保护它们呢？经过再次议论，教师指点，疑难问题得到很好的解决。五、在“巩固演练”中，注重层次性和多样化在巩固练习时要根据教学的目的要求、学生的不同程度和课型，设计不同的题目进行训练。从层次上，演练题要有梯度，可分必做与选做两种；从形式上，演练题应分质疑型、书信汇报型、打电话汇报型、学生出题考问学生型、实验观察型、专题辩论型、幻想未来型、讲故事型、电教媒体型等。六、在“生结师点”中，培养学生归纳概括能力我们提倡学生总结，教师指点，摒弃教师总结课文，包办代替。开始，学生不会总结或总结得不好，但经过老师指点，久而久之就会总结了。例如，学习《种子的构造》一课时，学生在教师指点下做出如下结论：甲：一类像蚕豆、花生、菜豆等种子那样，由种皮和胚两部分构成。乙：一类像玉米种子那样，由种皮、胚乳和胚三部分构成。师：哪位同学能完整归纳两类种子的构造？丙：把甲、乙同学所说的归纳在一起，就是完整的结论。师：同学们，今后要学会完整地归纳问题。编辑孙玲娟第二篇：浅谈“学导式”课堂教学结构浅谈“学导式”课堂教学结构江苏省苏州市湘城中学施建新邮编：215138本学期以来，我根据教改要求和高三学生的实际，进行优化课堂教学结构的实践，我所尝试的课堂教学模式，可称之为“学导式”模式．所谓“学导式”教学，是指学生在教师指导下，从自学入手，以开发学生智力和能力为目的的一种教学形式，它是我在学生自学辅导和教师适当启发的基础上形成的，下面就谈一点对此模式的浅见。一、实行这一模式的要求1、学生在导前，自学为主，把学习质疑主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。2、教师的“教”集中在“导”上，因材施教，因势利导，为学生创造学习条件，使每个学生的智能都得发展，“教”要为“学”服务。3、学、导结合，“教”“学”相长。教学中强调教师的“教”和学生“学”的统一，做到及时反馈，力求实效。二、“学”“导”式课堂教学结构