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运用电教媒体优化小学语文课堂教学1

第一篇：运用电教媒体优化小学语文课堂教学1运用电教媒体优化小学语文课堂教学小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。运用电教手段进行课堂教学，把先进的现代化教育媒体和常规教学有机结合在一起，对于形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的开发、能力的培养和素质的提高大有好处。一、运用电教手段，激发学生的学习兴趣小学生正处在成长发育时期：活泼、爱动、好奇心强，从学生的这一特点出发，运用电脑、电视等电教手段创设情境，吸引学生，从而激发学生的学习兴趣。例如讲《桂林山水》这课时，先让学生欣赏《桂林山水》的教学片，这样，桂林山水的美丽景象就生动地展现在了学生的面前，尽管学生生活在现实生活中，对桂林美景并不了解，可是学生却对《桂林山水》的教学片流露出极大的兴趣，学生可以一边看书上的文字描写，一边欣赏片中的美丽景色，学生的学习兴趣在最大程度上得到了激发。二、运用电教手段，突破难点小学语文教学形成重点的重要原因之一，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介，电教媒体就是教师通过挖掘教材本身的潜在因素，以形象的画面创设问题的情境，使学生在艺术感染力的影响下观察事物，发现问题。同时学生通过分析、推理，提出多种解决问题的设想，进行灵活、新颖的发散思维，培养创造能力。《桂林山水》是一篇赞美祖国壮丽山河美景的写景文章。在教学时，我使用多媒体课件模拟演示，生动地再现重点段落记叙内容，以帮助学生突破学习难点，掌握课文内容的重点，用认识事物的方法促进学生掌握语文能力的提高。教学时，我首先出示多媒体课件，清澈见底、碧绿透明的漓江，高耸入云、奇峰罗列的桂林山„„从而把学生带入美的意境中。引导学生从静态观察，结合理解课文，抓住重点：认识画面的壮观美丽，让学生阅读、想象、再观察。这样可以使多媒体课件对文字教材起验证作用，着重训练学生善于阅读思考和展开想象的能力，不以获取知识作为唯一的目的。这样通过先观察画面，再阅读课文内容，使画面的形象成为学习抽象文字教材的感性支柱，有效地帮助理解课文的重点内容。实践表明，这样不仅提高了可见度，且生动有趣，学生的学习兴趣浓厚，提高了教学效果。三、运用电教手段丰富表象，发展思维著名教育家叶圣陶说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”人们学习任何知识，都是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维。心理学研究表明，想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。在阅读教学中运用电教媒体，可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为学生的想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象能力、思维能力的培养。如教学《桂林山水》一课，为了使学生理解桂林山水的特点，我充分利用多媒体课件进行演示。首先出示反映桂林水的课件，让学生清楚地看到漓江水平得像一面镜子，由眼前一直伸向远方。小船荡游漓江上，水流无浪，倒影不曲，真可谓是静啊！接着让学生继续看课件，并让学生说出水中的鱼儿游来游去，水底的沙石清楚可见，倒映的树木像在镜子里一般......水真清啊！漓江的水是什么颜色的呢？学生从画面的色彩中清楚地理解，“犹如一块无暇的翡翠”。通过多媒体课件的运用，使学生对桂林水“静、清、绿”的特点有了正确的形象认识，犹如身临漓江。在学生观赏了桂林的水之后，引导学生游览桂林的山。为了有利于学生体会桂林山的奇、秀、险，我分别出示桂林山的图片，首先让学生观赏桂林山的多姿多态，学生不由地说：“一座座山拔地而起......形态万千。”我引导学生用“奇”字概括这个特点。接着我又点击出示一组图片，展示在学生面前的是：一座座山排列着，一个个山峰耸立着，真是奇峰罗列。当映出很陡的山画面时，学生脱口而出：“好险啊！”、“一不小心准会栽倒下来。”从而也很好地理解了“危峰兀立、怪石嶙峋”的意思。然后我又引导学生想象出桂林山的“秀”，像翠绿的屏障，似新生的竹笋。这样，学生既理解了课文，又觉得像观光一样热闹有趣。在讲课文最后一节时，我播放了桂林山水的录像，屏幕上出现了这样美丽的画面：游人站在船上，水清见底，水面如镜，岸边奇峰罗列，山间绿树红花，云雾迷蒙。风景不断变换，出现了“舟行碧波上，人在画中游”的效果，使学生自然理解了诗句的意思。学生仿佛置身漓江，融入诗句，在画中吟咏，并沉浸在祖国美丽的幸福之中。四、运用电教手段帮助学生领会文章中心电教媒体的运用最大的优势在于可以通过直观的形象演示帮助学生理解、领会文章内容，从而加深理解、领会文章的中心思想。例如《桂林山水》一课，教师可以通过直接播放录像教学片，学生可以非常直接地知道有关这篇文章的主要内容，从而非常容易地领会文