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运用阅读策略

第一篇：运用阅读策略运用阅读策略，提升学生的阅读能力语文课程是学生发展的重要基础，在过去的社会是这样，在未来的社会也是这样。阅读是语文课程中极其重要的学习内容。作为一名工作在小学语文教学第一线的教师，只有明白了教课文和教阅读的不同，将二者结合起来，调整我们的教学方法，并且运用好几种阅读策略，才能有助于学生发展自己的阅读能力。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读能力，不单是能从文本中直接提取相关的信息，更重要的是学生能检验、评估以及主动地建构意义。所谓以策略为导向的阅读教学，我们所关注的重点是：1、让学生体验真正的阅读；2、练习从阅读中建构意义；3、扩充学生的阅读量及范围；4、培养学生独立阅读，发展阅读策略。阅读本身就是个建构意义的过程，但是在课文教学中，我们所在意的往往是文本的解读，欠缺对作为阅读主体的读者的关照，新的阅读理念要求语文阅读教学必须由传统的技能训练转向策略型阅读教学。在以策略为导向的阅读教学中，我们所应关心及积极培养的是学生从阅读中建构意义的能力；通过这样一个教学，能够扩充学生的阅读量和范围，培养学生独立阅读的能力和习惯，以及发展出有效的阅读策略。要进行从教课文到教阅读的教学改变，就必须明白这二者的区别。现在，就让我们来看看教课文和教阅读的区别吧。一、“教课文”与“教阅读”的目的不同。前者主要的目的是获得知识，牢记知识，准备考试；后者更关心的是满足个人的兴趣，解决生活的问题，形成阅读的品味。而从教学的观点来看，课文教学是为了培养学生听说读写的能力，强调语文知识的正确性；从阅读教学观点来看，我们的目标是要培养孩子独立阅读、批判思考的能力。二、“教课文”与“教阅读”的教学方法不同。在课文教学中，老师的主导性很强。讲解、纠正、批改，知识掌握在老师身上，学生是跟着老师去学的。老师定出学习的目标和要求。在阅读教学中，学生的主导性强，课堂上教师会鼓励学生提问、讨论，会教学生怎样提出一个好问题，会根据不同的策略让学生去做练习。提供给学生一些方法，让他们能够找到最适合自己的方法，来帮助自己读懂文章，而且在读懂之后能够建构自己的意义。三、“教课文”和“教阅读”在读物的性质上也有所不同。教课文是以范文为主，一篇一篇地教，这些文章都经过了专家的修改调整以及审查，所以在结构和手法上都比较单纯一致。教阅读，我们希望孩子去读真正的读物，是以书本为单位，一本一本地读。读物是完整的，有作者个人的风格，所以在立论观点以及结构、情节上，具有相当的差异。四、“教课文”和“教阅读”的阅读方式不同。课文的阅读比较强调独自的朗读，要求字正腔圆。课文教学比较关注作者或文本的意义，但是在教阅读的课上，我们比较注重个人默读；同时也会要求学生练习各种形态的阅读，例如：略读、浏览、跳读、精读等；在阅读中注意个人对文本的理解，注重人与人、书与书、书与人之间的联系。五、“教课文”和“教阅读”在评价内容和方法上不同。一般课文教学评价的内容主要是相关的知识技能，题目会扣紧课文来出，这些问题多半是有标准答案的。可是如果是对阅读能力的评测，应关注的是各种不同层次的理解，会重视学生的批判与反思，也会以不同的文章作为出题的范围。虽然“教课文”与“教阅读”有一定的区别，但这二者不应该是两极化的，不应该是绝对对立的，而是可以相辅相成的。教师必须运用好几种阅读策略的教学方法，将阅读和课程之间的关联建立起来，将教阅读与教课文结合起来，成功的找到融合课文教学和阅读教学的出路，帮助学生提升阅读能力。下面就简单介绍几种阅读策略的教学。第一种是预测，所谓的预测，并非没有线索、证据的胡乱猜测，而是从已知的线索去推测将要发生的事情。预测的重点不是对与错，预测是否准确事后就会有分晓。采用这样一种策略，能帮助学生投入到文本阅读当中，通过预测也能发挥学生的想象力。在阅读中进行预测，学生还可以从接下来的讯息中知道自己的预测是否准确。他可以学习如何更精准地掌握各种不明显的、隐晦的讯息。第二个策略是联结。所谓联结是指在阅读过程中文本所呈现出来的讯息，是不是让我们想起了已经知道或者曾经经历过的事物。联结可分为三种：一种是文本与读者自身的联结，就是文本唤起读者过去的一些经验；第二种是文本与文本的联结，经由文本唤起读者关于相关社会或生活上的类似经验。阅读时适当地使用联结策略，将使读者更能吸收文中的信息。第三个策略是提问。提问有不同的需要，有时侯是为了寻找信息，有时侯是为了作研究，有时侯是为了加深理解，所以我们会提出不同层面的问题。我们希望孩子能够跳过字、词这些基本问题，逐渐向高层次的问题发展，也就是分析性、综合性、探究性的问题。我们要问一些老师自己都不知道答案的问题，这样我们自己才会全心全意和同学一起探讨问题，一起来学习。第四个策略是推论。推论是利用文本的线索和已有的背景知识，对文本没有明显表达出来