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运用电脑资源帮助学生

第一篇：运用电脑资源帮助学生运用电脑资源帮助学生“走进数学”原种场中心小学石金林现代教学论提出了一个及其重用的基本假设就是，学生是学习的模式体。学生积极、主动的参与教学过程，是有效学习的必要条件。信息技术具有直观、生动、快捷的特性，功能比幻灯机、投影仪强，用作听觉媒体，可替代录音机和CD唱机等，用作视听觉媒体具有电影、电视的效果，电教媒体直观形象、生动活泼、时代感强、信息量大，所以一改往日一只粉笔一本书的僵硬局面。对发展学生特别是少年儿童的创造性和主动参与精神，拓展他们的眼界，是一种良好的媒介和手段。正因为多媒体的集成性，同步性和交互性，使得多媒体在培养小班学生参与意识与参与能力上大有用武之地。我校“小班化教学”的实验工作已进入第六个年头，很荣幸的是我不仅参加了这项实验而且还站在小班教学的最前沿。回顾前面所走过的道路，作为一名参与研究的教师，我真切地感受到电教手段给这项实验带给课堂、带给学生的巨大生命活力。电教媒体介入教学中，能极大地提高教学效率，帮助教师培养学生健康的情感、美感、兴趣与创造力。实践证明电教媒体介入教学中，能极大地提高教学效率，帮助教师培养学生健康的情感、美感、兴趣。在教学中我是这样运用多媒体来教学的：一、利用多媒体巧设情境，引导学生参与。兴趣是儿童认知的需要，也是学生学习的强大动力，因此愉快教育把在课堂教学中能否激发学生的兴趣作为是否贯彻愉快教学的标志。从这个意义上讲愉快教学就是兴趣教学。电化教学根据自身声象并茂、视听结合的特点，以直观、形象的图像、艳丽的色彩、逼真的音响引起学生的注意，激发了学生浓厚的兴趣，使学生在教学过程中保持着兴奋的情针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如我在教学一年级《统计》一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，师徒四人经过一间破庙，说我肚子饿了。还不快把饼干拿出来吃。孙悟空说：吃饼干可以，但吃完后必须回答我一个问题。八戒听了很生气，吃饼干还要回答问题呀？孙悟空说：“问题是你吃完后要告诉我正方形、圆形、三角形的饼干各是多少块？八戒乐了说这简单。于是吃一个数一个：正方形、圆形、三角形、三角形、……这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石二、利用电教手段，提供丰富直观的讨论参与材料小班的数学教学中讨论是免不了的。电教手段具有生动直观、形声兼备的特点，可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识，既适应了低年级学生以形象思维为主的特点，也弥补了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷。为了使讨论交流真正起到应有的作用，就要把握锲机，做到适时。在教学实际中，我有时是在学生获得大量的感性材料，尚未得出结论之前组织讨论。这样通过讨论互相启发，分析综合，探索出所要掌握的结论，有助于促进学生思维能力的发展。如：在教学8的组成时，我让学生用学具操作，部分学生发现左边的数和右边的数分别有增大和减小的规律，只是因为年龄小语言组织上有些困难，此时引导学生讨论。发现规律的同学可以合作说出结论，没有发现的也从讨论中得到了启发。有时在教材出现难点的时候，学生不易理解时组织讨论，这时讨论只要教师适时点拨，学生会顿觉豁然开朗。如在教学9加几时，把几分成1和几是教学的重点，也是凑十法教学的第一节课。因此在复习中我刻意找出这样一组复习题，并用电教手段把其中的1、3、4、等这样的关系用动画做出，并让其闪烁。9+1+3=139+8=179+9=189+4=139+1+7=179+1+8=18三、通过这样一组复习题引导学生讨论，上面一题与下面一题的关系，总结出9加几，要把后面的数拆成几和1的形式计算比较方便。这些都需要教师做个有心人，每节课中都能寻找出学生的讨论平台，用电教化加以帮助。化复杂于简单。有时一个问题有多种答案，这时讨论热烈，并可能产生争论，其实这样的争论是我最想看到的。因为创新的火花在激烈的碰撞中很有可能产生哦！如：9加几教学过之后，我希望同学们有更好的简便计算法，就把9加几的算式全部写出来，让学生研究发现其中的“小窍门”9+2=119+3=129+4=139+5=149+6=159+7=169+8=179+9=18只凭眼睛看很难发现规律，如果用红色闪烁做出2、1，3、2，的闪烁效果，在经过讨论后，学生们很快能发现“和的个位与第二个加数间存在少一的关系”。细想，如果教师没能给学生这样的一个平台学生也许永远都不会去总结巧妙的算法。但如