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进入初三英语教学的几点思考

第一篇：进入初三英语教学的几点思考进入初三英语教学的几点思考研究一下近几年常州中考英语试卷，你就会发现中考试卷从内容和形式上充分体现了“学以致用”的教学理念，试题覆盖面广，有较好的阶梯性，能全面考查学生的综合素质，试题题量、难易程度、各种题型都体现了新课改的理念，并结合了济源实际，具有很强的灵活性，在考查各项英语基础知识的同时，考查了学生综合运用语言的能力。而且在测试中特别突出语境因素，把语言知识的考查放在语境中检测，注意了语言的真实性、趣味性和实践性。为了让初三的学生能更好更快地适应初三英语教学，在来年的中考中取得满意的成绩，我想我们可以以六个方面为抓手：（一）梳理知识体系，牢固掌握基础知识。中考加大能力考查力度并不意味着削弱对基础知识的要求，相反，扎实的基础知识是发展语言技能和语言运用的重要基础。我们在日常教学中要进一步优化词法、句法等语法知识的教学与复习，不但要让学生在具体语境中进行针对性练习，还要引导学生自我归纳和梳理相关知识，帮助他们形成知识网络。九年级的英语教学应以新带旧、温故知新，解决“四会”词汇的记忆和使用，我们要重视词汇教学，讲究学法，注意“词不离句，句不离文”，注意常用词汇的使用和辨析，以及一词多义的掌握。依托读音规则，突破单词识记的难关，打好语言知识能力的基础。（二）加强预习指导，提高课堂教学效益以现有的课时，仅靠课堂上提高学习效率是行不通的，因此一定要加强预习的指导。我们不要凭经验认为预习效果不好，或预习人数上难以控制，就放弃这一项至关重要的活动。退一步说，班上有三分之一的学生预习了，课堂教学效果就会起变化。安排得当的话，一定会提升学生的英语水平。预习的内容可以由易到难，按学生差异分层布置。预习中，要鼓励学生遇到不懂之处，及时划出自己有疑问的地方，少依赖查阅，仔细思考，尝试猜测，然后主动寻求同伴互助或老师帮助。在完成本项活动中，要用好生生之间的交流，要让各种层次的学生参与，充当临时小老师，这也是提升学生自信心的手段之一。（三）加强听说训练，提高交际能力。1加强听力训练，多途径提高听力水平听是输入的一种途径。教师要结合教材和学生知识的特点，指导和帮助学生进行听力训练，做到精听与泛听相结合，听说、听写、听做、听答、听画等多种训练方式并存，且训练要持之以恒。听力材料可以是书本，自编材料也可以是课外听力材料，但切记选材要贴近学生的生活实际、要富有时代气息、涉及面要广。要注重对学生语篇整体理解能力地培养，让学生学会运用获取的信息来分析问题和解决问题。2重视话题项目，培养表达能力。我们在平时的教学活动中，要结合各单元的话题内容，积极创设情景，设计各种交际对话，引导学生联系自已生活经历进行相关话题的表达，不但要掌握各种话题的基本表达句型，还要注意同种意思的不同表达方式，提高用英语进行连贯表达的能力，做到言之有物、表达正确得体。（四）加强阅读训练，提高语篇驾驭能力。阅读理解试题是分值较高的试题，因此，我们在平时的教学中要根据教材切实搞好语篇教学，并有意识、有计划地增加英语阅读量，题材、体裁要尽量多样，要通过大量的阅读，扩大学生的知识面，使学生熟悉不同体裁、不同题材文章的做题思路，提高阅读速度，提高驾驭语篇的能力。选材要有一定的梯度和难度，尽量与中考和高一难度相接轨，选材还要尽量要贴近学生的生活实际，注意时代性、生活性和社会性。要认真抓好平时的规范训练，养成认真审题、规范答案的好习惯，尽可能减少由于审题不仔细、答题符号不规范等不必要的失误。另外，还要善于分析学生，找出学生的薄弱环节，合理安排好教材知识梳理、专项训练和应试技巧指导。（五）落实写作训练，突破书面表达的瓶颈。书面表达是考试中的一个薄弱环节，教师在教学中要注意英语习惯的表达法及其思维训练。在课堂教学中，教师可以按照“句--段--篇”的训练程序，由易到难，循序渐进；平时鼓励学生运用所学词组和句型进行组词造句，举一反三，提高学生的语言运用能力；新授课时指导学生学会围绕专题，依托牛津课本，覆盖各种题裁，联系实际写作，鼓励学生间相互切磋，学生定稿，教师批阅。复习课时要结合教材内容，设制命题作文，逐步减少提示说明，给学生留有独立思考和自由表达的空间；重视对作文的评讲及优秀范文的分析，从而提高学生的写作能力；加强学生审题能力和答题技巧的指导，提高效率。另外还要规范学生的书写，注意保持卷面的整洁，力争在书写方面不失分。（六）活跃课堂氛围，加强学习策略的引导加强自身的教育理论和教学理论的学习，多吸取他人的长处和经验，转嫁于自己的教育教学之中，增强课堂情景性、趣味性、渐进性、过程性，注意新授课、讲练课与复习课穿插使用，提高课堂的教学效益。与此同时，加强对学生进行学习策略的引导。我们要关注学生实际，关注学生认知水平。培养学生愉快的学习情绪也很重要。譬如