远程教育专用 信息技术在历史教学中的运用.docx

远程教育专用信息技术在历史教学中的运用

第一篇：远程教育专用信息技术在历史教学中的运用信息技术融入历史学科的教与学英才学校刘良前几年，中央电视台的百家讲坛节目着实火了一把，易中天、袁腾飞、阎崇年等历史老师皆成了各家媒体炙手可热的宠儿，他们凭借深厚的专业知识和现代化教学手段的有效应用将课堂搬上了荧屏，赢得了无数的粉丝的拥戴，也让我认识到信息技术与学科教学之间存在的距离竟然是如此之近。的确，在学科教学中运用现代信息技术，有着传统教学手段无可比拟的优点,而在历史学科教学过程中利用网络资源对学生进行能力的培养更是具有得天独厚的有利条件。在此我想结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。一、有利于课程资源开发，激发学生学习历史的兴趣历史是开放的课程，它不是以教科书为中心的课程设计，而力求改变过分依赖教科书的局面。那么，教师自主开发课程资源尤为重要。现代信息技术具有检索方便和交互性强、传输质量高、速度快、信息量大，使用方便等优势，大大拓展了教育和教学的资源。以往教师获取资料的渠道狭窄、手段落后，引用的资料往往陈旧、滞后，不仅难以引起学生的兴趣，还可能因为与现实不符而让学生对教材知识产生怀疑。而网络不仅能提供鲜活的材料，而且资源信息量大、内容丰富，有利于教师筛选并链接相关背景，对开拓学生的学习视野，形成创造性思维有利.如：北伐战争、长征、人民解放军的战略反攻、文化大革命、19世纪美国领土扩张、第二次世界大战等内容，通过运用多媒体软件给学生以视觉、听觉的强烈刺激，有效地增强了生动性、真实性，给学生留下了难以磨灭的印象，从而成功完成教学任务。现代信息技术的发展，使我们享有了空前丰富的信息资源。互联网上提供了丰富的历史学习资源。利用这些资源和多媒体技术结合虽不可重复历史，但可以再现历史。利用影视资料、自制动画、文物图片、地图等显示某个历史时期或历史事件、人物的形象等内容，为历史教学营造声、像、图、文并茂，形象、生动、逼真的历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，通过内心情感体验，激发学生学习历史的兴趣①。通过学生积极参与教学，使其成为学习的主体，激发其学习的兴趣，从而激活思维，发挥其最大的能动性。教学中教师可以利用多媒体创设教学情境，清晰的图象信息、丰富的声音素材、形象生动的动态演示，可以充分调动学生的视觉、听觉器官，刺激其大脑皮层的细胞，使其对所学知识产生强烈的好奇心和求知欲。例如，在讲“科索沃战争”的内容时，先利用多媒体呈现美国轰炸南联盟、袭击中国驻南大使馆，造成大量军人和平民伤亡的记录片，然后引导学生思考：以美国为首的北约为什么要越过联合国安理会，发动科索沃战争？导弹袭击中国驻南大使馆说明了什么？如何看待美国打出的“人权高于主权”的旗号？②强烈的音画冲击，使学生有一种身临其境的感觉，充分调动了学生的参与意识，激发了他们主动探究的兴趣，一个个问题也就迎刃而解了，并让学生在解决问题的过程中有一种成功的体验。更重要的是，学生被这些社会热点、焦点问题所吸引，增强了探求和解决人类社会面临的各种问题的强烈责任感。二、有利于优化课堂结构，提高学生学习历史的效率历史知识具有丰富性，综合性的特点.这一特点在和历史教学的融合中，可以得到有效的发挥。在制作多媒体课件时，对基本史实的落实和一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念等,可以分专题到有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学.这种多媒体课件不仅能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野，而且在说明历史事件、概念、史实时材料集中，简明准确，省时省力，从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，大大地提高历史课堂教学效率。好的媒体资源可增强历史的可信性，缩短了现实与历史的距离，又能启发思维，促进理解。它还可根据教材需要使声像并茂的历史画面多次重复，营造出课堂的历史氛围，同时渗透德育和美育，陶冶情操。它表现力丰富，信息呈现性强，能显著地提高教学的质量和效率，弥补了传统教学模式的不足。以古希腊城邦制度和雅典城邦的民主政治这课教学内容来说，历史久远，并且属于世界史范畴，课本的描述偏向纲要性，而缺乏易于理解的解释性文字，造成学生缺乏学习的兴趣，也难于掌握到运用这方面的知识。教学中单靠课本提供的寥寥几幅图片及简单的文字描述，会令本课教学十分单薄。有了多媒体技术的辅助，教师可以转变一下教学模式，将单调的课堂教学变成老师主导、学生参与，活泼的多媒体课程。因此，现代信息技术下制作的课件能高度浓缩教学内容，使得课堂教学节奏明快紧凑，从而可以留出更多的时间与同学们一起展开讨论，从而提高了课堂效率。三、有利于营造自主学习的平台,培养学生学习历史的能力素质教育，关键在于如何开发每一个学生的个性潜能，培养学生终身学习的