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远离伪情感找寻真语文

第一篇：远离伪情感找寻真语文远离“伪情感”追寻“真语文”——关于初中语文课堂情感教育有效性的思考古语云:“感人心者，莫先乎情。”语文教育教学中必须挖掘和体会课文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章讲得情景交融，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感、培养学生移情能力，形成良好的情感品质，才能达到语文素质教育的目的,体现语文的学科特点。但是，我们发现，为了加强对学生的情感教育，我们常常采取了些过度的手段，使课堂产生了“伪情感教育”的现象。下面我与大家一起反思本学期我的课堂教学中的两个片段。片段一：《斑羚飞渡》为了激发学生的感恩之情，我设计了以下的假设。师（深情地）：老斑羚们用自己的生命在悬崖上搭起了一条通往生的桥梁，谱写了一曲动人的生命赞歌。如果你就是飞渡过去的小斑羚，你会对老斑羚说些什么呢？生（甲）：老斑羚，谢谢你，是你让我获得了新生！生（乙）：老斑羚，你们舍己为人的奉献精神真值得我们学习。生（丙）：老斑羚，你们的行为太让我们感动了。如果有一天我成为老斑羚的时候，我也会像你牺牲自己挽救他人！（教室里响起了一遍热烈的掌声。）片段二：《丑小鸭》课堂上有同学发现了“只要你是一只天鹅蛋，就算生在养鸭场也没有关系。”这句话，于是临时生成了以下的对话。师：你认为天鹅蛋和天鹅之间是什么关系呢？生：只要是天鹅蛋，不管在哪里，都能变成白天鹅。所以应该是母子关系。（全班哄笑）生（质疑）：不一定吧！有可能那只天鹅长大了也不知道自己是天鹅。师：那我们再来回顾一下丑小鸭的成长经历，分析一下它成为天鹅有哪些必备条件。生：首先它必须是只天鹅蛋。生：还有它离开了养鸭场，经历了很多磨难。生：我觉得它关键是看见了白天鹅，树立了理想。师：我觉得大家说得很有道理。这样成长起来的白天鹅和没有离开养鸭场成长起来的白天鹅有什么区别？生（恍然大悟）：经历了磨难成长起来的白天鹅不光拥有天鹅美丽的外表，关键是拥有高尚的品德，这才是真正的白天鹅。而如果丑小鸭不离开养鸭场，他的外表虽然会长成天鹅，但不是真正的天鹅。（全班掌声）这两篇文章都是我特别喜欢的课文，当时上了课特别有成就感。但是冷静下来反思，却发现自己的教学中常常存在“伪情感”的现象！第一个教学片断我的导问就已经给学生暗示了回答的方向，使得学生的思维模式化、情感泛化。但是实际上，仔细解读本文，它会带给我们很多方面的价值思考：如：母爱、奉献、感恩、集体主义、人生选择、人与动物的关系等等。而第二个教学片断看似层层诱导，但实际对学生的这种情感生成的把握对文本有些拔高和偏离，对理解丑小鸭这个形象没有很大的实际意义。因此这两个教学片断的情感教育应该说都是无效的。通过反思，我得出了一个结论：其实真伪情感的辨别标准就是：情——是被动激发？还是主动地生发？那么,如何才能有效地在语文课堂教学中实施情感教育，让学生主动生发情感呢?我觉得可以注重以下几个方面：一、有效情景的营造有效情景的营造是情感教育的土壤。选入中学语文教材的作品都是情文并茂的精品，无论是诗歌、散文，还是小说，都不同程度地或明或暗地蕴涵着一定的情感因素，充分挖掘并利用这些情感因素采用多种形式营造有效的情景，能够使课堂时而“情绪激昂”、时而“寂静无声”时而“兴高采烈”时而“悲凉凄苦”，让学生在特定的刺激情境中产生自己的主观体验，进而陶冶学生的良好品质和高尚情操。二、有效问题的设计巧妙的问题设计是情感教育的契机。1．集中体现作者感情主调的句子可以设计问题。2．有概括全篇作用的句子可以设计问题。3．体现感情发生变化的句子可用来设计问题。4．结构上具有的或铺垫或对比等特点的部分，可用来设计问题。5.情节上有反复的部分也可用来设计问题。例如人教版七年级《风筝》中对“悲哀”怎样理解，可以设计“鲁迅先生‘悲哀’什么？”这样的话题，解决这个问题，必然会对全文信息提取、分析、归纳判断后才能完整打出来。我们在课堂提问时切忌偏离文本，游离主旨。三、有效语言的运用。古人云：“情乎于辞。”语文作为语言文学课，它始于情终于情。作为语文教师更要善于运用口头语言和肢体语言，更要声情并茂，生动而形象地传达作者在作品中表达的思想感情。如进行《春》的朗读教学时，教师要运用舒缓、欣喜地语调，再现出春草、春风、春雨、春花等形象，使学生既感受到生意盎然美好春光，又充满奋发向上的情怀。《最后一次讲演》是一篇用满腔爱国热情谱成的文章。在教学时，则要用深沉、悲愤的情感去感染了学生。当然，教无定法！但是学生只有在自我情感与文本相结合时，感动才是真正的“感动”，情感才是真正的“情感”。因为它所带来的不是学生情感的“一瞬间”，而是学生情感的整体飞跃。所以，我认为远离“伪情感”就是要走进文本下的“感动”，这样才能找到“真语文”。这就是我对语文情感教育有效性的思考，不足之处敬请大家批评指正！第二篇：真