追问在幼儿教学中的艺术.docx

追问在幼儿教学中的艺术

第一篇：追问在幼儿教学中的艺术追问在幼儿教学中的艺术萧山区义桥镇中心幼儿园王青追问，作为提问方式的一种，是教师在教学活动中经常用的一种教学技能。那如何运用好这一技能，来推动活动中师幼间的积极互动，提高集体活动的有效性，从而达到“一石激起千层浪”，或者“柳暗花明又一村”的艺术效果。我在教学中积累了一些心得体会，在此与大家分享：我们知道在课堂中，教师除了提问，更是一位追问者，如何做好这个有智慧的追问者，真得很难。（1）把握不好追问的随机性。我在教学常遇到这样的问题，教案准备了很详细，如果一切在掌握中的话，但是幼儿回答和想法总是千奇百怪的，一些突法性的情况会让我不知道如何追问。如：科学活动《乒乓球有弹性吗？》，我准备了松紧带、弹簧、蹦床、乒乓球等材料，在幼儿操作的基础上我们小结了弹性的概念，接着我们区分弹性材料，有一幼儿说乒乓球也是有弹性的。我问；“你是怎么知道的呢？”幼儿：“在拍乒乓球的时候会弹起来。”我有问：“乒乓球弹起来的时候改变形状了吗？”可是幼儿坚持说乒乓球弹那么高，就是有弹性。其他幼儿也开始窃窃私语，有的边玩边说：“乒乓球弹起来了。”那么乒乓球到底有没有弹性呢？当时我也觉得很茫然，毕竟幼儿对概念和实际不能很好的联系的活动中，只能说没有改变形状的就是没有弹性的。可以说在活动结束后部分幼儿对弹性这个概念还是模糊的。原本设计好的提问用上了，但突法性问题有该如何预设呢？（2）把握不好追问的“度”。作为青年教师，虽然知道诱导追问是一种很好的回应方式，但只能停留在理论表面，不能过多运用于实际教学。一般追问恰当的话可以解决当前问题或者自然过渡到下一问题，可是在教学中，有时候追问可能会适得其反。特别是在上公开课的时候，我的心里很焦急，希望通过一问在问的方式来得到正确的回答，可是幼儿往往会被你问地很茫然，不知道回答什么。最后自己的教学设计打乱了，或者不等幼儿思考就把答案说出来了。（3）把握不好追问的“价值”。对于我来说问题价值的取舍是最难的，在活动中幼儿会通过教师的提问生成许多问题，那是不是每个问题都需要追问呢？追问后的成效有用吗？这些都是我在教学中最困惑的。那么如何提高自己的追问技巧呢？针对以上不足，我在教学中尝试着做了如下改进。（1）把握深浅预设追问。备好每一次教学活动的详案，特别结合班级幼儿实际水平和已有经验设计几个浅显易懂、过渡性强的追问，并考虑到不同的幼儿可能出现的反应，预设不同的回应方式。多想几个如果，如果这样追问，可能会发生什么情况，到时我该怎么回应？让一切尽在掌握中。（2）实现追问的价值。教师要深刻理解教材的内涵，深入了解孩子的认知经验，科学合理地设计提问，并把握时机有效追问。（3）俗话说“授之以鱼”不如“授之以渔”，教师要把正确的方法用怎样的方式传授给孩子，让孩子在体验快乐成功后，自然地再次使用方法，这就需要教师有目的性地设计问题，把孩子自然引入。其次，追问要把握好时机，孔子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。所以这就需要教师把握好追问的有效性，激发孩子思维的火花。最后，由于知识经验和思维能力的局限，学前幼儿在学习过程中的思维和感受都是比较单一的，他们往往被美丽的画面、动听的故事、优美的音乐、有趣的游戏而吸引，缺乏整体思考。这就需要教师在活动中根据教学重难点设计问题，实现追问的深刻性，推动孩子积极思考。追问技巧的成功应用，关键是教师要有足够的机智，能够对孩子的回答迅速的反应，并建构新的问题，帮助幼儿寻找解决问题的正确途径。我尝试着用追问来梳理幼儿的思路，用追问搭建幼儿学习学习的平台，用追问引导幼儿深入的思考。当然，因为我工作时间较短，发现问题和解决问题的能力还有很大的不足，以上几点措施必然存在一定的局限性，并不能完全突破追问技巧欠缺这个问题，因此，我们教师需要不断的提高应变能力和教育机智，这样才能使回应达到最佳效果。第二篇：课堂追问的艺术课堂中的追问艺术沁园中学苗江华追问，是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问。追问的优势，在我看来就是启发学生再思考，培养学生发现问题，探究问题的追问意识，以期对学生高层思维能力的培养。课堂追问要遵循以下原则：一、追问挖掘深度学生思考中，难免思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答缺乏深度。这时，教师要有意识地追问和引导，及时提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。例如《天净沙秋思》教学片段：„„师：愁思有多深？试从文中找出一个词。生：断肠师：这个词什么意思？（与一般的乡愁诗比较）师：为什么这首诗的情感会如此强烈的断肠之痛？（通过作家背景和作品的介绍，第二遍再赏析这首小令）（重复开始的问题：哪些景物触发了诗人的断肠之痛？）生：昏鸦。诗人见到眼前的乌鸦归巢