连乘应用题的教学设计.docx

连乘应用题的教学设计

第一篇：连乘应用题的教学设计小学《数学》第六册Ｐ７１的例４是本册教材的难点，学生第一次碰到这种结构的连乘应用题。如何让学生了解并掌握此类应用题的结构特点，如何培养学生的推理能力，如何突破重点、难点，我在连乘应用题这堂课的教学中作了如下努力：一、从实际问题引入新课，引导学生理解题意，进行推理能力的训练。数学教学法上有句名言：理解了题意，等于题目做出了一半。理解题意也是进行推理的前提条件。三年级孩子的思维正是从形象思维向抽象思维过渡的时期，为此在进行例４这种特殊结构的连乘应用题的教学时，我创设从学具操作掌握运算规律的教学过程。首先从实际问题出发，引起兴趣：我拿出３盒圆珠笔，问学生知不知道老师这些圆珠笔一共用了多少钱，大家都说不知道；接着我请学生说出要求这个问题必须知道什么条件；然后根据实物给出吴老师买来3盒圆珠笔、每盒10支、每支3元这三个条件，请学生根据对应条件求出对应问题。学生反应热烈。根据学生回答我板书如下：（盒、支、元分别用蓝色、绿色、红色写出）吴老师买来３盒圆笔，每盒１０支，每支２元，一支多少元？（２元）；3盒共有多少支？（？）；1盒多少元？（？）；一共有多少盒？（３盒）；一共用了多少元？；一共用了多少元？由于教师帮助学生从学具操作理解题意，形象性强，学生容易从实物分析中掌握题意，并随着教师的设问激疑，引起探索兴趣，从而进入分析推理的抽象思维训练的环节。在教师的板书帮助下，自己找出对应条件，成功地得出解题方法。这时，学生们面露喜色，学习情绪高涨。二、寻找突破口，突出重点，突破难点本节课的难点是被乘数不易找对，被乘数与乘数的对应关系容易搞错，因此我利用每份数、份数与总数之间的对应关系作突破口来解决重点、难点问题。１、在基本训练中加强对应关系训练。我在基本训练中出了两道练习题：⑴出示每组种６棵，每班种６棵，每１２个装１箱，请学生说出６、６、１２分别表示什么数，为什么，并说出对应的份数（组数、班数、箱数），然后教师给出对应的份数，请学生说出对应的总数，并列式。这一题为新课找准对应关系作好初步的分析能力训练。⑵假定一共可卖多少元、一共运进多少个是要求的总数，请学生在每个卖９元、每箱有３０个中选取与总数对应的每份数。这一题的练习为解决新课中出现两个每份数，而应把哪个每份数作被乘数作了突破重点问题的解题能力训练。２、在新授时突出寻找对应关系。在出示吴老师买来３盒圆珠笔、每盒１０支、每支２元后，我让学生边找对应条件边推理。学生回答说每盒１０支中１０对应的份数应该是盒数，故与３盒对应；每支２元中２对应的份数应该是支数，故与每盒１０支对应。我说：不对呀，怎么把２与１０这两个每份数对到一块去了呢？学生这下很得意地告诉我说每盒１０支可理解为一盒子里装１０支，对于２来说，１０是个份数。从而学生清楚地看到每盒１０支这个条件的两面性：与３盒对应时，１０是每份数；与每支２元对应时，１０是份数。但为什么没有人把３盒与每支２元看作对应条件呢？我把这个问题交与大家讨论得出正确结论，避免出现被乘数与乘数不对应的错误。接着我乘胜追击，引导学生解决两个每份数中哪个作被乘数的问题。我在进行推理训练的基础上，先让学生尝试列式计算。由于学生理解题意，尝试准确率达９５％。我装作疑惑不解地问：题目初看有两个每份数，你们为什么都选２作被乘数而不选１０呢？学生抢着告诉老师因为２才是与总数直接对应的每份数，故作被乘数。教师运用尝试教学法，逐步由浅入深，由已知到未知，步步扎实地突破重点和难点，从而使学生从成功的喜悦中积极地掌握了本类应用题的结构特征和列式特点。三、重视课堂练习，培养思维能力。练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，为此我进行了多层次、多形式的练习。１、巩固练习先让学生找出对应条件及与总数直接对应的每份数，再列式计算（半扶着走，进一步突出重点、难点、准确率１００％）只列式不计算（独立走、准确率１００％）选择题、判断题（准确率９８％）。２、对比练习为了消除思维定势，防止新旧知识的相互干扰，我出了以下两道练习题：（只列式）⑴水泥厂用汽车运送水泥，每一辆汽车一次能运５吨，１２辆汽车７次能运多少吨？⑵水泥厂用汽车运送水泥，先来了４辆汽车，后又来了３辆汽车，每辆汽车运５吨，一共能运多少吨？通过以上两道练习，学生知道并非所有连乘题都是今天学的题型，也不要一看见每份数就盲目用连乘法，从而从比较中进一步掌握了例４的本质特征。３、发展练习在这一部分练习中，让学生的知识与实际结合起来，进一步帮助学生掌握连乘应用题结构，升华认识，且充分调动学生学习的主动性和积极性。⑴出示我们三（３）班有５６人，为扶助失学儿童如果每人捐款５元，全班一共可捐款多少元？要求将５６人改成间接条件，改完口头列式，并注意比较不同结构。（学生改成三（３）班有８个小组，每组７人和三（