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连续进位加法教案

第一篇：连续进位加法教案连续进位加法教学内容人教版小学数学三年级上册第二单元《万以内加减法（二）》，第一课时“两位数加两位数的连续进位加”的内容。课本P15~P17。教材分析本节课内容是在二年级下册“万以内的加法”的基础上进行教学的，学生在二年级已经学习了几百几十的进位加法，而本节课主要学习连续进位加法，这是学生学习笔算加法的一个重、难点。这节课也为例2的学习“哪一位满十向前一位进1”打好基础，让学生充分的体会“个位、十位满十都向前一位进1”。根据《标准》中提出的要求“要让学生在生动具体的情境中学习数学”，所以本节课将实际的统计表与计算有机结合，既培养学生的读表、发现问题的能力，也激发了学生学习数学的兴趣；《标准》中还提出“加强估算，提倡算法多样化”，所以在本节课在教学时先估后算，并且鼓励学生用多种算法解决问题，培养学生的数感。教学目标1、知识目标：学会两位数加两位数的连续进位方法，掌握“十位满十向前一位进1”。2、能力目标：培养学生的计算能力、运用加法解决生活中实际问题的能力，以及培养学生的估算能力。3、经验目标：体会知识间的内在联系，可以利用学过的旧知，通过自主思考、迁移学习新知。4、情感目标：引导学生在生活中善于发现问题、解决问题；以及小组合作的意识。教学重点掌握连续进位加的计算方法，也就是“十位满十向前一位进1”；理解连续进位加法的算理。教学难点学生在计算过程中，纠正学生在遇到连续进位往往容易遗漏加上个位上进上来的1，养成认真做题的好习惯。设计思路在课堂的开始，谈话导入，与学生交流所了解的珍奇动物，并且出示《中国特有动物种数统计表》，让学生在统计表当中寻找数学信息，提出数学问题；引导学生共同解决“中国特有动物鸟类和爬行类共有多少种？”。根据《标准》的要求，让学生先估后算，并且交流自己不同的估法，估算结束后，进行计算的教学环节；我在设计本节课时，依照“个人尝试计算—小组交流算法—展示计算成果”进行教学此环节，在全班展示计算结果时，先让学生充分的说自己的想法，然后生生互动，生提问题，生解答，在此环节解决本节课关键问题“十位相加满十怎么办？”让学生充分展示交流解决问题的方法；对比新旧知的差别，揭示本节课题“连续进位加法”。练习我分为三个层次进行教学，第一个层次“做一做”，学生练习两道给出竖式的进位加法题，做完后学生间交流算法；第二个层次“连一连”，根据横式写竖式进行计算，找出反例，强调学生易出错点，同位两人交流算法；第三层次“解决问题”，自主“发现问题—提出问题—解决问题”，放手给学生。最后，小结交流此课收获，梳理本节课的知识点。教学过程（一）情境导入，提出问题师：同学们，去过动物园吗？动物园里有很多珍奇的动物，你都知道哪些？生：我知道大象，老虎，熊猫„„师：我们国家地大物博，有很多独有的动物，是别的国家所没有的，比如：熊猫、东北虎、丹顶鹤等„„课前，老师对我们国家的特有动物做了一项调查（出示《中国特有动物种数统计表》），通过观察统计表，你获得了哪些数学信息？生：我知道了哺乳类动物有110种；鸟类有98种；爬行类有25种；两栖类有30种„„师：你能根据这些数学信息提出怎样的数学问题？生1：哺乳类比鸟类多多少种？生2：两栖类比鸟类少多少种？师：我们刚才提的是一些有关于“比多少”的解决问题，你能不能提出其他类型的解决问题？生1：哺乳类和鸟类一共有多少种特有动物？生2：鸟类和爬行类一共有多少种特有动物？师：今天，就让我们一起来解决一下“中国特有鸟类和爬行类一共有多少种？”【设计意图：创设了一个同学们喜欢的生活情境，自然的通过统计表为连续进位加法作知识铺垫；让学生自己发现问题，提出问题，体现了学生学习的自主性。】（一）迁移渗透，尝试计算1、估算师：你能列出算式解决这个问题吗？生：98+25师：让我们先来估一估“98+25”大约是多少？并且说一说你估的方法。生1：把98估成100，100+25=125，所以98+25大约是125。生2：把98估成100，25估成30，100+30=130，所以98+25大约是130。【设计意图：自然的引出“估算”，展示学生不同的估算方法，为下节学习估算作铺垫。】2、计算师：刚才我们估出了大约的结果，如果我们想计算出精确的结果可以用口算和笔算两种方法，现在请同学们选择一种喜欢的方法，写到练习本上。（生尝试计算）师：很多同学都算完了，请同学们把自己计算方法在小组内交流一下。（小组内交流算法）师：有谁愿意展示一下你计算的方法？生：5+8=1390+20=110所以110+13=123师：这位同学计算的方法真巧妙，先把个位上的数相加，再计算十位90+20=110，再把个位和十位上的数合起来。还有其他计算的方法吗？生：（学生讲解计算过程）师：他讲完了自己的计算方法后，你有什么问题想问问他？生