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道德课堂中怎样处理错误

第一篇：道德课堂中怎样处理错误道德课堂中怎样处理错误改善学生学习方式是新课程倡导的核心理念，道德课堂要求教师大胆开放，随机应变，不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框。改变教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，引导学生动手实践、自主探索与合作交流要把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现，去讲解，去探索，去创新，发展学生的自主能力，全面提高学生素质。但是，就学生的自主探索，道德课堂教学中往往出现许多的错误，因此我认为在课堂教学改革中应该坚持以下几条原则：一、犯错有理在一些课堂上，学生由于缺乏经验，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不让其陈述理由。有些错误常常被忽略，学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄、或直接的反馈。久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，即使表达的也都是在老师的暗示授意下的“标准答案”。教师也无从获得课堂上真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。其实只有主动学习才有机会犯错，学习本身就是不断犯错、知错、改错的过程。没有错误的课堂才是问题最大的课堂。慧是一个瘦小的女孩，上课从来不举手，明亮的眼睛里却总有一丝不安。一次谈话后我了解到她有个哥哥数学特好，而她跟哥哥比差很多，原来这种不安来自她的不自信。此后我便留心找机会帮助她找回信心，一次单元考试后，机会来了，她只考了60多分，我把她叫到办公室，还没开口泪水已在她眼睛里打转，我说：“慧，这次考试我要表扬你。”她不敢相信地抬起头看着我，那眼神仿佛在说：老师你没弄错吧？我接着告诉她：“第一，这次考试是你真实的成绩，这是一些投机取巧的人做不到的。第二，你很想提高成绩对吧？”她点了点头，“你有很多人没有的上进心。第三，你的错题提醒了我，说明老师教学中有一些不足，谢谢你。”慧看着我，我继续说：“这次考试让我们都找到了努力的方向，愿意和老师一起改正吗？”“愿意！”慧的回答中有坚定的声音。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。有时教学中甚至应该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题。二、错为我用课堂上的错误，有些是教师能够预料到的。通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。有暴露，但课后却错误一片。其实只有主动学习才有机会犯错，学习本身就是不断犯错、知错、改错的过程。没有错误的课堂才是问题最大的课堂。一、建立健全科学合理的评价体系慧是一个瘦小的女孩，上课从来不举手，明亮的眼睛里却总有一丝不安。一整个社会都在大谈特谈道德课堂、炮轰应试教育的今天，表面上看，都是高次谈话后我了解到她有个哥哥数学特好，而她跟哥哥比差很多，原来这种不安来考升学率“惹的祸”，实质上，是整个社会已经把教育功利化了。领导要的是政绩，自她的不自信。此后我便留心找机会帮助她找回信心，一次单元考试后，机会来让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。出现错误一般分两种情况：一种是学校要的是声誉，教师要的是饭碗，而实现这一切的“幌子”就是对学生的诱惑：了，她只考了60多分，我把她叫到办公室，还没开口泪水已在她眼睛里打转，考上重点或名牌大学自己才有好前途。于是学生就成为整个教育功利化的一种牺低水平的重复性错误，学生的高水平的探索性错误值得我们期待。牲品，一种工具。教育哪里是“面向未来，面向世界”，而是“面向考试，面向升学，我说：“慧，这次考试我要表扬你。”她不敢相信地抬起头看着我，那眼神仿佛一次数学课上，在学完《面积单位》后，练习填写单位时，不仅仅出现“一面向政府、学校与老师”。在说：老师你没弄错吧？我接着告诉她：“第一，这次考试是你真实的成绩，这块手帕大约是400（）”之类的面积单位，还应该出现“教室的门高2（）”是一些投机取巧的人做不到的。第二，你很想提高成绩对吧？”她点了点头，“你“为了每一位学生的发展”、“平等、自主”、“多元化评价”、“尊重学生个性差等长度单位的习题，以加强对单位意义的理解。异”等等都是新课程改革的核心思想，但是，在新课程改革推行的过程中，应试有很多人没有的上进心。第三，你的错题提醒了我，说明老师教学中有一些不足，对于学生在课堂中出现的错误，教师不要着急解释，讲结果，而要把错误抛给学生，将教育从来没有因为课改而有丝毫的削弱，甚至愈演愈烈。传统的教育思想和观念谢谢你。”慧看着我，我继续说：“这次考试让我们都找到了努力的方向，愿意错就错，把学生的错误作为宝贵的教育资源，引导学生从不同角度，去辨别错误，给学生一只是以更加隐蔽的方式潜藏在课堂教学中。当各种教育理论编织着童话的时候，和老师一起改正吗？”“愿意！”慧的回答中有坚定的声音。教师和学生却一如既往，披星戴月地应付考试。