部分警察大学通识教育实践的比较研究.doc.docx

部分警察大学通识教育实践的比较研究.doc

第一篇：部分警察大学通识教育实践的比较研究.doc龙源期刊网http://.cn部分警察大学通识教育实践的比较研究作者：艺丹来源：《教育与职业·理论版》2009年第11期［摘要］文章以我国台湾“中央警察大学”和韩国警察大学为例，对二者通识教育实践进行了比较研究。台湾“中央警察大学”和韩国警察大学将通识教育与警察教育有机地结合在一起，在办学理念、机构设置、课程体系等方面各具特色。［关键词］警察大学通识教育课程建设［作者简介］艺丹（1968-），女，内蒙古呼和浩特人，广东警官学院公共部副教授，硕士，主要从事文学与教育学研究。（广东广州510230）［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0188-02通识教育自19世纪初提出至今已有近二百年的历史，一直是国际高等教育界探讨的一个重要议题。进入21世纪以来，加强“通识教育”成为我国高等教育改革的一个热点问题，也是我国高等教育改革与发展的一个基本取向。作为单科院校的警察大学，如何对现有课程内容、实施形式、课程分量等进行调整，使之更趋向合理，具有很好的研究价值。“他山之石，可以攻玉”，对部分警察大学的通识课程进行比较研究，可以为构建我国高校通识课程体系，提高学生的整体素质提供借鉴。一、台湾“中央警察大学”的通识教育实践台湾“中央警察大学”是台湾地区警察教育的最高学府。因此，该校教育的主要任务是研究高深警察学术、培养警察专门人才。台湾的警察主要是来自“中央警察大学”的毕业生。台湾“中央警察大学”在教育理念、教育方针方面，特别注意专业教育、通识教育及人格教育三方面的兼容并蓄与平衡发展。在本科教育阶段，台湾“中央警察大学”在对学生培养方面采取了“专业与通才并重”原则。学校设立了通识教育中心，其设立的宗旨是“盼能兼顾大学教育与警察教育之目的，顾及文、理学科之相关性与整体性，避免专业化或功能化之发展导致个人或专业之孤立及本位思考的不断滋长，且亦注意到警察干部有关组织及逻辑，能力之培养与警察科学必须不断加以充实之现实，避免丧失作为领导干部及整合警察科学之功能；亦能随着社会环境之迅速变迁与思维典范之移转，而培育出更具前瞻眼光、心灵开放的人才”。“支持未来实际从事警察工作的要求”是台湾“中央警察大学”的“通识课程”的中心着眼点。在课程设置上，以“警察专业知识的通识化结合现代生活基础技能”为设置原则，并强调每类别的课程在该类课程内容的基础上，尽可能的多元化、知识化与经验化，以及各门课程所涉及领域的相互关联性。除必修课程外，还包含各类文史、语言、艺术、哲学、社会、应用科学等学科。学生选课的方式是自由选修，该校大学部学生在毕业之前，至少需选修8学分以上的通识教育课程。台湾“中央警察大学”的“通识课程”的教育理念主要是通过两条途径进行推广。一方面是由通识教育中心提供规划好的通识课程供学生选修；另一方面是没有科目，而是以活动方式来进行的通识教育，如领导智能、校园内外活动、生活教育等，这方面的工作由大学的“学务处”（类似“教务处”）与“学生总队”（类似“学生处”）来负责。通识教育中心也在相关活动上积极参与、配合，定期将活动的成果展现在通识教育中心的网页上。与台湾地区的其他大学相比，台湾“中央警察大学”通识课程的学分相对较低。但台湾“中央警察大学”通识教育中心分析认为，该校各专业系所规定的专业学分数已经比较多，如果再增加通识教育的学分，必然要压缩其他的专业课程。因此，开课数量的多少并非主要，关键是开设课程的质量。因此，通识教育中心对每年教师提供的计划开设的课程均进行整理，把内容相同、但名称不同的课程归并统一，使学生在选课时不易因课程名称之故，造成重复修习的情况。二、韩国警察大学的通识教育实践韩国警察大学是四年制的国立大学，设法学和行政学两个专业，学生在校4年上课总学时是普通院校的三倍。该校的教育课程分为“大学生教育课程”（类似我们的本科教育）和“职务教育课程”（类似我们的培训课程）。“大学生教育课程”的教授部由法学科、行政学科和警察学科组成。课程主要是作为法学士、行政学士或者警察干部所必须掌握的专业、专业基础科目，还有作为现代社会中有教养人士所要具备的各种技术，使学生学到所有的知识，4年期间要获得总分172学分。课程有专业（30学分）、专业基础（85学分）、教养（25学分）及校章指定科目（32学分，由武道、训练教育以及官署实习三部分组成）。专业、专业基础课程的设置因法学与行政法学不同而各有侧重，但作为公共课程的“教养”则不分专业。韩国警察大学的“教养”课程和“校章指定科目”就可理解为我们所指的通识课程，共计25学分，其中必修15学分，选修10学分。教养的科目由作为大学生在培养指导性人格中所需要的“一般教养科目”和在形成世界化现