部编新版三年级语文(教学反思参考4)去年的树（范文大全）.docx

部编新版三年级语文(教学反思参考4)去年的树（范文大全）

第一篇：部编新版三年级语文(教学反思参考4)去年的树（教学反思参考4）去年的树在教学中,为了让学生入情入境,我以读促悟.抓住三个主要场景,分别是鸟儿和树告别的场景,鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景.通过不同形式的朗读,来感悟文本.那么学生在朗读时,我思考的是教师的评价语.教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者,更是学生生命潜能的激励者.在教学过程中,我努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言、赞赏的眼神,激发他们内在的生命热情和潜能.如：“你们真了不起,第一次与课文接触就有那么大的收获.”“老师听出了你们心中的那份焦急.咱们一块读好吗？”“老师深深地被你们的朗读打动了”.“同学们,你们真是守信多情的孩子呀”…….这些激励的话讲了以后,学生也跟着进入了角色.准备好一百顶高帽子给孩子戴,孩子的心是可以利用的,课堂上充分利用孩子好胜、好表现、自信的心理,来创造我们的课堂奇迹.但由于教学经验不足,评价语还是相对匮乏的,对于学生突发的回答,有时候只能是“好的,不错,是的”这些苍白无力的话语,一时间不能脱口而出,“得心应口”,所以我觉得,要做一个优秀的教师,还要尽量预设好学生的回答与提问,并想好你的评价语,也就是教师要走进学生的内心世界,知道他们在想什么.长此以往,评价语定会丰富而有激励作用.这节课的初衷是读课文时的一种感动,为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情.更为作者为我们设下的那么多的情感空白.小鸟的那份执着和忠贞,友情和诚信,正是我们现代人所缺失的东西.我一遍遍地与文本交流对话,一遍遍地在交流中感动着自己.因为我明白,只有先感动了自己,才能引起学生的共鸣.当我们的学生学会了感动,学会了“用眼睛吃东西”,用精神来营养自己.那么看到真,会去追求,看到善,会感动,看到美,情感就丰富了,心灵就充实了,趣味就提高了,素养就全面了,人格就健全了.语文学习中的工具性和人文性就统一了.或许正因为这样,使我犯了一个隐形的错误,自己课堂上说的话太多了,教师引导这个度没把握好,导的太多,使学生的思维跟着我走了.我们的语文课堂是学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗.课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火,唱起了去年唱的歌.这里三个自然段文字很简单,却给了读者极大的想象空间.这里既是情感的爆发点,更是指导学生练笔的训练点.我让学生读,让学生变成小鸟读,学生提问：“鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次有什么不同？”学生提问,学生解答,教师适当引导.这里体现了学生的自主性学习.最后我还在这里安排了一个练笔的环节,语文课堂应是听说读写相结合的.学生交流后,感慨很多,很出乎我的意外.第二篇：教学反思(新部编版三年级上册语文)《大青树下的小学》教学反思在教学《大青树下的小学》时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，以激发兴趣，从而达到保持学生注意力，以达到理解文本的目的。例如对于大青树下小学的学生上课的情况，课文中并没有写具体，只写了他们动听的读书声，给我们留下了想象的空间。我抓住这一空白点，让学生来说说大青树下的小学的同学们上课读书时的情景。有的说：“他们读得很流利。”有的说：“他们读得津津有味。”有的说：“他们读的绘声绘色。”……又如在学习窗外十分安静一句时，为学生创设了一个情境，“如果我们就是窗外的蝴蝶、小猴、小鸟、树枝，我们会怎样想呢？”这个情境的创设，让学生更加深刻地体会到了文章的思想感情，有助于学生理解课文。今天学生理解到位，朗读到位。开学第一课，难免会有遗憾，自我感觉在课堂上的语言还是显得不够精炼，问题不够明确。今后要细心斟酌、精心设计教案。这样，才能调动起每个学生的学习积极性，让他们快乐地学习！今天有部分学生注意力不够集中，发言不够积极，我相信学生也会慢慢进入状态的！《大青树下的小学》教学反思对《花的学校》一文，我是非常喜爱的，我反复认真地读了这首诗，根据课后要求，我也背了这首诗，每读一遍都会有新的感受，每背一遍都会想到孩子们在背诵时会遇到哪些困难，什么地方要给予帮助。站在孩子的角度读，也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被作者感动着，也被自己感动着。我想，作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当我要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，听我认真地范读完后，孩子们好似刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那舒服劲，让人看着都羡慕。在课堂上，作者与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着作者的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应该是我理想中的灵动的语文课堂，我们的语文课应该是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望未来，为孩子的生命奠基