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都江堰教案

第一篇：都江堰教案都江堰【教学目标】1．理解文章对都江堰水流的生动描述2．理解文章运用对比手法突出中心的写法3．理解作者对李冰父子新修水利，为民造福的功业的高度评价，要使学生从课文中感受古代科学家、实践家李冰的人格魅力，从古代劳动人民的卓越创造中汲取思想精华，学习他们的奋斗和实干精神。4．体会散文融情寓理，思辨色彩鲜明，语言酣畅、灵动，给人以审美的多维享受。【教学重点】1．文中对都江堰水流的生动描述2．多种修辞手法的用法【教学难点】文章运用对比手法突出中心的写法【教学方法】1．教师引导学生自主学习，做到精读与略读的结合，归纳要点。2．带着课后练习去阅读，在阅读中加深思考和领悟。第一课时教学要点：１．了解作者。２．分析第一部对比手法的运用３．分析第二部分对水流的生动描写一、导入四大文学体裁（小说散文戏剧诗歌）本文是游记（属记叙文）二、作者：余秋雨（1946—）浙江余姚人。艺术理论家，散文家，12岁离家到上海求学，入上海晋元中学，学业成绩优秀（该校90周年校庆时，他与丁关根、翁史烈等一起列入该校英才榜）。后考入上海戏剧学院戏剧文学系。因成绩优秀留校执教。他治学严谨，著述宏富，早年写有《戏剧理论史稿》65万字，后又撰写《中国文化史述》和《艺术创造工程》，从戏剧理论研究转入人类文学的研究。80年代中期，他开始了散文的写作，出版《文化苦旅》和《山居笔记》。《文化苦旅》表现了余秋雨散文独特的文化特质。评论家说他用“理性和感性相融洽的语言之舟，负载着思想的重量，把现代散文推向了一流”。四、分析课文（一）师范读第一部分粗略提问1．作者在这一部分提到了哪两项工程？明确：长城和都江堰（欣赏有关都江堰和长城的一组照片）2．作者是用什么来描述长城和都江堰的？明确：对比手法（二）学生朗读课文具体提问１．生读第1自然段，思考：第1自然段是单句还是复句？用了什么手法？有何作用？明确：是单句，将都江堰与长城作比，突出都江堰的激动人心。设题意图：帮助学生复习和加深句式的知识。2．生读第2段，思考：重点写了什么？明确：描述长城的景观特色，指出长城是一种人类意志力的骄傲。3．生读第3、4、5自然段，思考：这三段主要用了什么表现手法，有何作用？明确：将都江堰与长城对比，指出都江堰对中华民族特殊历史作用。、设题意图：帮助学生加深对课文的理解,初步体会文章的写作特色。４．完成课后练习中的表格。设题意图：帮助学生复习和加深对“比较”这一写法的了解。比较对象比较项目长城都江堰五、课内小结：在这一节课所讲的第一部分中，作者开宗明义，指出了都江堰是中国历史上比长城更激动人心的工程。众所周知，长城是世界古代七大建筑之一，甚至是中华文明的象征，但在这部分中，作者从多方面、多角度将长城与都江堰进行比较，得出了上述结论。这里，作者并非贬低长城的价值，只为强调都江堰的更为、最为激动人心之处，同时也吸引了读者跟随作者的足迹，去更深入地了解其中的究竟，引人入胜的效果十分明显六、作业：预习下一节内容，思考都江堰水流有何特点？第二课时教学目标：1.分析第二部分水流特征2.理解作者对李兵父子的评价教学过程：一、前提测评：师：作者为什么要将都江堰与长城对比？要点：突出都江堰对中华民族特殊历史作用。师：既然都江堰有如此大的历史作用，那么它的具体情形如何呢？请看（二）二、学生读第二部分问：生：都江堰的水流特点（壮观）（1）问：这一部分抓住都江堰的什么特点？明确：都江堰的水流特点（壮观）（2）问“也许水流对自己的驯顺有点恼怒了，突然撒起野来，猛地翻卷咆哮”。这里用的修辞手法是什么？明确：拟人。（3）去都江堰之前作者心绪是怎样的？这样写在行文结构上有何用意明确：心绪懒懒的（不以为然），脚步散散的。先抑后扬，从反面为下文写都江堰水流的壮观作铺垫。一、读第三部分：写李冰父子为民造福，建造、维护都江堰水利工程的千秋伟业和高尚品质，并给予高度评价。（１）第三部分的第一句的作用？“这一切”指什么？明确：过渡和衔接，承上启下。都江堰的建造及效果。（2）11—15：写李冰任蜀守郡和他兴修水利造福人发的伟大抱负。“四川有幸、中国有幸”————说明李冰兴修水利的重大意义”。“他领悟了一个连孩童都能领悟的简单道理”—旱——水可是有些人就看不到（3）读16—19段问：李冰为修都江堰做了哪些具体工作及深远意义。明确：具体工作叫人绘制水系图谱总结治水经验三字经（“深淘滩，低作堰”）八字真言（“遇湾截角，逢正抽心”）意义——圭臬（4）作者既是咏赞李冰，为什么又他“大愚”“大拙”？明确：这并非贬词，而是说李冰懂得只有发展生产，才能造福人民，才能使中华民族得以繁养生息这一真理。这一真理是质朴平凡的，又是千真万确的。（5）20——24写李冰父子的作为的历史影响及作者由此得到的启示。对比长城：雄壮，蛮吓，残忍壮胆，排场都江堰：智