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都江堰教案及反思

第一篇：都江堰教案及反思《都江堰》教学设计教学目标：1.理清文章结构2.让学生学会在文化景观体味文化教学过程：一．导入：以图片导入。幻灯片出示几张中国的名胜图片，引出学生出去旅游最喜欢干的事情是拍照留恋，我们看看余秋雨在看到都江堰的时候他是怎么做的。引入到都江堰二．介绍作者。简单介绍余秋雨的“文化散文”及其代表作品。三．整体研读，理清思路。给全文三部分各拟一个小标题明确：最激动人心的工程、都江堰的魅力、魅力的缔造者四、品读课文1、研读第一自然段。思考：作者从哪些角度对都江堰和长城进行了对比？表达了作者怎样的思想情感？明确：请学生用表格的形式从时间、规模、社会公用、品格四方面进行对比。得出结论：中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。表达作者的赞美之情。2、研读第二自然段。思考：作者对都江堰前后的评价有何不同？明确：去之前，不会有太大的游观价值、它还能怎么样？乘便看一眼吧。去之后，要看水，万不可忘了都江堰。运用欲扬先抑，表现出作者对都江堰的喜爱。3、研读第三段。首先介绍美丽的缔造者李冰。思考：请学生联系课文，找出李冰的“精魂”具体体现在哪里?明确：“在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养，它要实施的事，既具体又质朴。他领受了一个连孩童都能领悟的简单道理：既然四川最大的困扰时旱涝，那么四川的统治者必须成为水利学家。”这些语句可以看出李冰造福百姓。“他当然没有在哪里学过水利。但是，以使命为学校，死钻几载，他总结出治水三字经、八字真言，直到20世纪仍是水利工程的圭臬。”可以看出他的务真求实。“他未曾留下什么生平资料，只留下硬扎扎的水坝一座，让人们去猜祥。直到今天，长城还常常成为排场。都江堰一开始就清朗可鉴，结果，它的历史也总显出超乎寻常的格调。”可以看出他的淡薄名利。通过这些总结出文章里的“他永久性的灌溉了中华民族。”五、感悟文化“现代的山水，是几十万年来一直变化着的山水。现代的文化，是沉淀了五千年的文化。山水见证着文化的沉淀，文化使山水带上了别样的光彩。”用余秋雨的话把山水和文化联系起来。提问学生，“你会由中国的哪些景观（自然或人文），想到哪些人物，进而挖掘出哪些民族文化精神呢？”联系周围实际，以当地的古镇图片展示。引导学生，在看到这些建筑的时候你会想到哪些文化与传统。在学生发言后，老师总结。六、作业阅读分析余秋雨《莫高窟》教学反思：1、学生对课文预习不够，在找第三自然段的李冰惊魂的时候，学生不能熟练的在课文里找到，需要老师的辅助。本来这是很简单的，但是对课文的不熟悉导致课堂效果不是很好。2、自己认为拓展迁移部分是亮点，但是没达到预期效果。评课老师认为比较联系牵强。3、讲课音量还需要提高，做到抑扬顿挫。第二篇：都江堰教案都江堰【教学目标】1．理解文章对都江堰水流的生动描述2．理解文章运用对比手法突出中心的写法3．理解作者对李冰父子新修水利，为民造福的功业的高度评价，要使学生从课文中感受古代科学家、实践家李冰的人格魅力，从古代劳动人民的卓越创造中汲取思想精华，学习他们的奋斗和实干精神。4．体会散文融情寓理，思辨色彩鲜明，语言酣畅、灵动，给人以审美的多维享受。【教学重点】1．文中对都江堰水流的生动描述2．多种修辞手法的用法【教学难点】文章运用对比手法突出中心的写法【教学方法】1．教师引导学生自主学习，做到精读与略读的结合，归纳要点。2．带着课后练习去阅读，在阅读中加深思考和领悟。第一课时教学要点：１．了解作者。２．分析第一部对比手法的运用３．分析第二部分对水流的生动描写一、导入四大文学体裁（小说散文戏剧诗歌）本文是游记（属记叙文）二、作者：余秋雨（1946—）浙江余姚人。艺术理论家，散文家，12岁离家到上海求学，入上海晋元中学，学业成绩优秀（该校90周年校庆时，他与丁关根、翁史烈等一起列入该校英才榜）。后考入上海戏剧学院戏剧文学系。因成绩优秀留校执教。他治学严谨，著述宏富，早年写有《戏剧理论史稿》65万字，后又撰写《中国文化史述》和《艺术创造工程》，从戏剧理论研究转入人类文学的研究。80年代中期，他开始了散文的写作，出版《文化苦旅》和《山居笔记》。《文化苦旅》表现了余秋雨散文独特的文化特质。评论家说他用“理性和感性相融洽的语言之舟，负载着思想的重量，把现代散文推向了一流”。四、分析课文（一）师范读第一部分粗略提问1．作者在这一部分提到了哪两项工程？明确：长城和都江堰（欣赏有关都江堰和长城的一组照片）2．作者是用什么来描述长城和都江堰的？明确：对比手法（二）学生朗读课文具体提问１．生读第1自然段，思考：第1自然段是单句还是复句？用了什么手法？有何作用？明确：是单句，将都江堰与长城作比，突出都江堰的激动人心。设题意图：帮助学生复习和加深句式的知识。2．生读第2段，思考：重点写了什么？明确：描述长城的